Лекции по современным проблемам психологии обучения

Наконец, как мы уже знаем, у человека существен­но изменяются природа, характер и способы самого отражения реальности. Оно приобретает характер ло­гического, категориального, аналитико-синтетического мышления, а его результаты – форму знаний и дей­ствий.

В соответствии со всем сказанным природу, меха­низмы и условия рассматриваемого научения на когни­тивном уровне можно определить следующим образом:

1. Сущность научения человека заключается в обна­ружении у вещей новых свойств, имеющих значение для его деятельности.

2. Содержание научения составляет образование связей между отражениями новых обнаруженных свойств вещей (новыми знаниями) и уже известными их свойствами (старыми знаниями).

3. Условия научения:

а) чтобы новые осваиваемые свойства реальнос­ти были полезны, т. с. обеспечивали успешное осущест­вление определенной потребной человеку деятельности;

б) чтобы эта полезность обнаруживалась неоднократно.

4. Основа научения заключается в мыслительной переработке информации, поступающей из внешнего ми­ра: обобщении и абстрагировании его свойств, связыва­нии с речевыми обозначениями и т.д.

Итак, сенсорное научение на когнитивном уровне выступает как научение знаниям.

5. ПРИМЕНИМА ЛИ К ЧЕЛОВЕКУ МОДЕЛЬ СЕНСОРНОГО НАУЧЕНИЯ? ТЕОРИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ

Нетрудно увидеть, какие важнейшие для педагогики выводы вытекают из рассмотренной теории научения. Она говорит о том, что школа, учитель будут достигать подлинного научения:

а) если будут строить обучение, как процесс накоп­ления учеником новых знаний,

б) если эти новые знания будут каждый раз связы­ваться с уже имеющимися у ученика знаниями и опы­том,

в) если эти знания будут необходимы для достижения целей, которые привлекают ученика,

г) если ученик будет неоднократно убеждаться в этой полезности получаемых знаний на собственном опыте,

д) если знания будут формироваться на основе ак­тивной познавательной (когнитивной) деятельности ученика.

Что может сказать психология о путях достижения этих целей, мы рассмотрим в следующих главах. Сейчас же мы отметим другую сторону дела. Все указанные вы­воды справедливы, если справедлива теория, которая лежит в их основе, если она применима к процессам научения у человека.

Так вот, справедлива ли эта теория, соответствует ли она природе научения человека?

Некоторые зарубежные психологи, отрицая примени­мость павловской модели научения к человеку, выдви­гают против нее следующее основное возражение. Мо­дель эта, говорят они, требует для образования связи обязательно безусловного, т.е. органического, подкреп­ления и сводит поведение к врожденным реакциям.