Лекции по современным проблемам психологии обучения

Наконец, дозирование, трудность и объем усваивае­мых навыков также связаны с исходной концепцией на­учения. В частности, с решением вопроса о роли по­вторения.

Если суть повторения видят в запечатлении, «задалбливании», отсюда вытекает, что совершаемые учеником ошибки «запечатляются». Поэтому надо всячески пре­дупреждать возможность ошибок. Т. е. вводить задачи, только заведомо посильные для ученика, максимально дробить сложный материал, переходить к новому чрез­вычайно осторожно и постепенно. Лозунг этой концеп­ции: «Ошибки затрудняют учение — предупреждайте ошибки!».

Если же суть повторения видят в опробовании раз­ных действий, то отсюда вытекает, что совершаемые ошибки позволяют отыскать и выделить правильные действия. Лозунг этого направления: «На ошибках учат­ся — не бойтесь ошибок!» требует, наоборот, вести обу­чение на доступных, но трудных заданиях.

Итак, мы имеем две концепции об основах эффек­тивного обучения навыкам. Первая требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения, согласно ей, дол­жны осуществляться на варьируемых комплексных со­держательных задачах. Их должно двигать знание цели и влечение к ней. Путь к этому — поиски и пробы пра­вильных действий, анализ допущенных ошибок и их устранение. Эту методику можно назвать синтетической.

Вторая концепция требует опоры на двигательные акты. Упражнения согласно ей должны осуществляться на стандартных элементарных формальных задачах. Их должно двигать знание результата и влечение к на­граде за его достижение. Путь к этому — затверживание элементов правильного действия и постепенное их объ­единение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической.

Каждая из этих концепций нашла широкое выраже­ние в педагогической теории и практике школ. Так, в «академическом» обучении первая концепция представ­лена в поэлементной формальной аналитической мето­дикой (Примеры: буквослагательный метод при обуче­нии чтению, словарный метод при учении иностранных языков и т. д.).

В программированном обучении она выражена «ли­нейной» системой Скиннера. В производственном обуче­нии Она представлена операционной системой и т. д.

Вторая концепция в школах представлена синтетиче­ской содержательной методикой (Примеры: метод це­лых слов при обучении чтению, контекстный метод в обу­чении иностранным языкам и т. д.)

В программированном обучении она выражена си­стемой «разветвленного» программирования Краудера.