Лекции по современным проблемам психологии обучения

Так, если он сторонник теории классических услов­ных рефлексов, навык для него представляет систему сенсорных дифференцировок. Следовательно, для его образования главное — это тренировать учащегося в различении свойств объектов, определяющих выбор действий. Т. е. учить ориентирам действия и автоматизи­ровать их восприятие.

Так, например, при обучении чтению надо выделять элементы, которыми каждая буква отличается от дру­гих (особенно сходных). Например: «И», «Н» — у одно­го черточка вкось, у другого вбок; «Ш», «Щ» — у «Щ» есть еще хвостик вниз и т. п.

Соответственно, основные упражнения должны быть упражнениями на различение. Например, называние чередующихся различных букв и т. п.

Если в основу кладется концепция оперантных ре­флексов, то навык рассматривается уже как система моторных дифференцировок. При таком подходе главное — это тщательная отработка всех элементов дей­ствия, связанного с данным объектом (или задачей). Т. е. учить надо действию и автоматизировать его ис­полнение,

В этом случае то же самое обучение чтению букв должно организовываться уже по-другому. Не вводить и сопоставлять сразу несколько букв (слов, формул, задач, чисел и т. п.), а вводить за один раз только одну. Тщательнейшим образом связывать ее с правильной ре­акцией (т. е. многократно называть). И только после полного ее заучивания переходить к следующей.

Аналогично будут различаться и требования к орга­низации обучения.

Если в качестве главного условия образования связи выдвигается подкрепление, то основным будет создание интереса к решаемым задачам, показ и разъяснение их важности и полезности, формирование сознательной установки на овладение навыком. Если же главным ус­ловием считается награда, то основными становятся не­прерывная информация о достигнутых результатах и по­ощрение правильных действий.

Само построение упражнений существенно зависит от того, какая теория научения лежит в их основе. Если, главное — дифференцировки и подкрепление, то предпо­читаются упражнения комплексного характера на осмы­сленных содержательных задачах. Так, например, чте­нию учатся на целых словах и затем осмысленных тек­стах, письму — на буквах и затем текстах; труду — на изготовлении полезных вещей и т. д.

Если же главное — моторные дифференцировки и награда, то предпочитаются упражнения аналитическо­го характера на формальных объектах. Так, например, чтению учат на бессмысленных слогах и звукосочетани­ях и только потом переходят к словам. Обучение письму начинают с кружков, черточек, закорючек. Обучение труду — с «чистого» усвоения отдельных приемов (дер­жание напильника, движение напильником, опиливание плоскости и т. п.).