Хрестоматия по психологии

доступко ребенку раннего возраста, у которого еще "не развита способность соотносить изображение с изображаемым"<?".;.>•

Итак, в онтогенезе человеческой психики могут быть выделе­ны два тесно взаимосвязанных, но все же различных процесса развития функционального и общего — возрастного.

Не претендуя на точное определение соответствующих поня­тий, отметим лишь, что развитие функциональное, которое может происходить в пределах одного и того же возрастного уровня, в пределах одной и той же «психологической формации», не при­водя само по себе к перестройке детской личности в целом, за­ключается в парциальных изменениях ее отдельных психических свойств и функций, изменениях, связанных с овладением ребен­ком отдельными знаниями и способами действий. В отличие от этого развитие возрастное характеризуется не столько усвоением отдельных знаний и умений, сколько более общими изменениями детской личности, образованием нового психофизиологического уровня, формированием нового плана отражения действительнос­ти, обусловленного коренной перестройкой системы отношений ребенка с окружающими людьми и переходом к новым видам деятельности. «Каждая стадия психического развития, — пишет А. Н. Леонтьев, — характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, опреде­ленным ведущим типом деятельности. Признаком перехода от од­ной стадии к другой является именно изменение ведущего отно­шения ребенка к действительности».

Под влиянием ведущей деятельности происходят двоякого ро­да изменения в психике ребенка. Так, многочисленные исследо­вания, проведенные под руководством А. Н. Леонтьева, говорят 6 том, что в дошкольном возрасте функциональное развитие, фор­мирование отдельных действий, переход от выполнения в мате­риальном плане к осуществлению их в плане представлений наи­более эффективно происходит в игре и близких к ней по своему характеру формах изобразительной деятельности. Наряду с этим в психике ребеика-дошкольника происхбдят и более фундамен­тальные изменения, заключающиеся уже не в овладении отдель­ными действиями в их последовательном осуществлении иа раз­личных уровнях, в различных планах, а в формировании самих этих уровней, например в возникновении на основе внешней игро­вой деятельности внутреннего плана представляемых, воображае­мых преобразований действительности.

Так, например, согласно данным, полученным в исследовани­ях, когда на пороге раннего и младшего дошкольного возраста возникают простейшие формы сюжетно-ролевой игры, дети Спо­собны осуществлять эту игру лишь в плане внешней деятельности с реальными предметами. На первых порах никакое дополнение фантазией отсутствующих в данной ситуации объектов или дей­ствий оказывается невозможным. Но, овладевая постепенно обоб­щенными способами игровых замещений и усваивая специфиче­ские формы игрового моделирования окружающей действитель-