Хрестоматия по психологии

советскими учеными, а в последнее время критикуется и рядом зарубежных, авторов, исследующих роль социальных условий жиз­ни и воспитания в психическом развитии ребенка уже на ранних возрастных ступенях.

Основываясь на результатах многочисленных исследований и убеждаясь в малой эффективности системы «свободного воспита­ния», передовые педагоги на Западе ратуют на реформу дошколь­ного воспитания и ссылаются на опыт Советского Союза <;...>

Исследования, проводившиеся в последние годы в СССР и за рубежом, показали, что дошкольники обладают значительно боль­шими психофизиологическими возможностями, чем это предпола­галось до сих пор, и что при определенных условиях они могут усваивать такие знания, овладевать такими способами умствен­ных действий, приобретать такие нравственно-волевые качества, которые раньше считались недоступными детям этого возраста. Говоря о подобного рода «потенциальных возможностях», часто имеют в виду определенные врожденные психологические спо­собности ребенка (или их наследственно предопределенные за­датки), якобы созревающие на данной возрастной ступени «спон­танно», независимо от внешних воздействий. Однако накапли­вающиеся в детской психологии и педагогике данные позволяют утверждать, что указанные возможности представляют собой не готовые психические качества и способности, а лишь сложившие­ся в ходе предшествующего развития ребенка психофизиологиче­ские предпосылки, необходимые для их формирования, и что для такого формирования требуются соответствующие условия, соот­ветствующее обучение и воспитание.

Так, в исследованиях, проводившихся в Институте дошколь­ного воспитания АПН СССР, было установлено, что до специаль­ного обучения дошкольники часто обнаруживают все те негатив­ные особенности «дооператорного мышления», которые столь об­стоятельно и глубоко проанализировал Ж. Пиаже. Картина су­щественно изменилась после обучающих экспериментов, в ходе которых производилось последовательное формирование соответ­ствующих умственных процессов на основе практических дейст­вий с предметами и предварительной организации ориентировки на существенные признаки наблюдаемых явлений и т. д. Хотя мышление дошкольников сохраняло некоторые свои специфичес­кие возрастные особенности и носило не отвлеченный, а нагляд­но-образный характер, в формирующихся у детей наглядных об­разах получило отражение не только единичное, но и общее, не только внешнее сходство между предметами и явлениями, но и некоторые существенные связи и взаимоотношения между ними.