|
С одной стороны, созревание организма ребенка вообще него нервной системы в частности, которое носит, как показывают мор-фогенетнческие исследования, также стадиальный характер, не порождая само по себе новых психологических образований, создает на каждой возрастной ступени специфические условия, специфические предпосылки для усвоения нового рода опыта, для овладения новыми способами деятельности, для формирования новых психических процессов. 308 Так, можно предположить, что интенсивное созревание проекционных зон коры в раннем возрасте создает известные органические предпосылки для формирования предметных действий и развития предметных восприятий на. данной возрастной ступени. Подобно этому начинающееся в дошкольном возрасте созревание интегративных, ассоциативных корковых зон создает, по-видимому, необходимую органическую основу для объединения отдельных действий ребенка в целостные системы игровых и продуктивных деятельностей, а также для овладения относительно сложными комплексами новых знаний и умений. Наряду с этим обнаруживается и обратная зависимость созревания от развития, обусловленного условиями жизни и воспитания. Вызываемое этими условиями усиленное функционирование определенных систем организма, определенных мозговых структур, находящихся на данном возрастном этапе в стадии интенсивного созревания, оказывает существенное влияние иа биохимию мозга, на морфогенез нервных структур, в частности на ми-элинизацию нервных путей, на рост и дифференциацию нервных клеток в соответствующих зонах мозговой коры. Таким образом, возрастное психическое развитие ребенка, определяемое в основном «социальной программой», зависящее от усвоения общественного опыта, имеет вместе с тем глубокую органическую основу, создающую, с одной стороны, необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, претерпевающую существенные изменения под влиянием особенностей функционирования соответствующих органических систем, реализующих те или иные виды детской деятельности. Мы подробно остановились на проблеме стадиальности возрастного развития психики ребенка, так как она является центральной, важнейшей проблемой детской и педагогической психологии и от ее решения во многом зависит как понимание движущих причин и закономерностей онтогенеза человеческой психики, так и оценка значения последовательных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности. — 302 —
|