Хрестоматия по психологии

ности, ребенок затем приобретает общую способность осущест­влять воссоздание и преобразование этой действительности в во­ображаемом плане, оперируя уже не реальными предметами и их внешними заместителями, а наглядными образами, представле­ниями о соответствующих предметах и тех действиях, которые с ними могут быть произведены.

Сходные данные о формировании <..->» способности осущест­влять известные преобразования проблемной ситуации в плане представлений <;.„>> в контексте другой, специфической для до­школьного возраста — продуктивной, изобразительной деятель­ности, были получены в исследованиях Л, А. Венгера и Н. Н. Поддьякова.

Приведенные данные подтверждают выдвинутые ранее поло­жения о том, что формирующиеся в разные периоды детства пси­хологические новообразования, новые психофизиологические уровни, новые планы отражения действительности складываются на основе деятельности, приобретающей ведущее значение в дан­ном возрасте. Хотя необходимым условием перехода от одного вида ведущей деятельности к другому являются процессы созре­вания организма ребенка, а также накопления ими известного индивидуального опыта, однако не это составляет основную при­чину подобного рода переходов.

Теоретические и экспериментальные исследования убедитель­но показали, что предметные действия ребенка раннего возраста, игра дошкольника, учебная деятельность школьника, последова­тельно приобретающие ведущее значение в ходе детского разви­тия, имеют социально-историческое происхождение, культивиру­ются обществом в воспитательных целях, приобретают разное со­держание и различную структуру в разные исторические эпохи. Отдельный индивид, ребенок должен овладеть исторически сло­жившимися формами и способами такого рода деятельности, прежде чем начнет осуществлять их самостоятельно, по собст­венной инициативе и творчески их видоизменять в соответствии со стоящими перед иим задачами.

Таким образом, и при анализе закономерностей возрастного развития психики, связанного с переходом от одного вида веду­щей деятельности к другой, обнаруживается важное значение усвоения общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями. В связи с этим психика детей одного и того же воз­раста, живущих в различных социально-исторических условиях и подвергающихся различным воспитательным воздействиям, со­храняя некоторые общие возрастные черты, может приобретать весьма различное конкретное содержание и разные структурные особенности.