Хрестоматия по психологии

процессам обучения и развития, выделение различных видов и форм этих процессов.

В частности, представляется существенным различие тесно связанных, но все же нетождественных и часто неправомерно смешиваемых процессов функционального и собственно возраст­ного развития ребенка.

Процесс функционального развития, который может наблю­даться у детей различных возрастов и который происходит при усвоении ребенком, например, отдельных умственных действий и понятий, был подвергнут углубленному систематическому иссле­дованию П. Я. Гальпериным и его сотрудниками •<...>•

Целенаправленное поэтапное формирование позволяет в от­носительно короткий срок выработать полноценные умственные действия со всеми необходимыми, заранее заданными их свойст­вами,

Выявленная П. Я. Гальпериным закономерность поэтапного формирования носит, по-видимому, универсальный характер и проявляется в том или ином виде на разных возрастных ступе­нях при овладении детьми различными знаниями и умениями. Вместе с тем проведенное исследование свидетельствует о том, что функциональное и возрастное развитие не тождественны, не совпадают друг с другом.

Так, хотя при целенаправленном, специально организованном поэтапном формировании оказывается возможным уже на ран­них возрастных ступенях выработать у ребенка весьма сложные отдельные действия и понятия, овладение ими само по себе, со­гласно данным, полученным П. Я. Гальпериным, далеко не всег­да приводит к более общим изменениям мышления ребенка и характера его деятельности, знаменующих собой переход на но­вую ступень возрастного развития.

В то же время выясняется, что, не будучи тождественными, процессы функционального и возрастного развития органически связаны друг с другом. С одной стороны, есть основания Пола­гать, что частные, парциальные изменения, происходящие при формировании отдельных действий, создают необходимые пред­посылки для тех глобальных перестроек детского сознания, ко­торые характеризуют ход возрастного развития. С другой сторо­ны, выясняется (и это имеет очень важное значение для обсуж­даемой нами проблемы), что функциональное развитие протека­ет по-разному в разные возрастные периоды развития ребенка, так как поэтапное формирование умственных действий предполагает последовательное их осуществление на различных уровнях, в раз­личных планах, что было бы невозможно, если бы эти уровни или планы уже предварительно не сложились на данной возрастной ступени. Например, отработка действия в речевом плане невоз­можна у младенца, у которого еще не сложилась «вторая сиг­нальная система», а выполнение этих действий в «материализо­ванном плане», в плане оперирования наглядными моделями, не-