Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

Представим результаты работы по выполнению указанного выше проекта, в виде краткого описания созданной нами и прошедшей практическую апроба­цию нами компьютерной психодиагностической системы.

1.При отборе психодиагностических методик авторы использовали мате-
риалы мониторинга по применению методических средств практическими пси-
хологами образования нашей страны. Эти данные были получены в ходе опроса
практических психологов из десяти крупных субъектов федерации России, и, на
наш взгляд, отражают как реальные запросы наших коллег-практиков, так и
широту распространения отдельных психодиагностических средств (Малых,
2005, 2007).

Проведенный нами анализ показал, что в состав компьютерной психодиаг­ностической системы в качестве обязательных должны входить следующие классы методик:

• Методики для оценки уровня развития познавательной сферы обучающихся (сенсорно-перцептивные процессы, внимание, память мышление, воображение).
• Методики, оценивающие мотивационно-потребностную и смысловую сферы личности
• Методики, направленные на оценку степени социально-психологической адаптации обучающихся в коллективе.
• Методики, направленные на психодиагностику детско-родительских от­ношений.
• Методики, оценивающие различные аспекты девиантного поведения обу­чающихся.
• Методики, оценивающие уровень различных способностей и задатков.
• Методики, позволяющие давать психологу заключения в областях проф­ориентации и профконсультации.

2.Безусловно, один из важнейших вопросов, возникающих при создании
любой компьютерной психодиагностической системы, - это вопрос об адапта-
ции подобранных методик для использования их на персональном компьютере.
Эта проблема имеет несколько аспектов:

• оценка возможности и целесообразности компьютеризации конкретной методики;
• проработка процедуры тестирования с учетом особенностей оригиналь­ной методики и специфики ее реализации на компьютере;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• учет особенностей профессиональной деятельности практического пси­холога образования;
• учет реальной обеспеченности психологов образовательных учреждений подходящей компьютерной техникой и условиями для проведения психодиаг­ностических исследований.

Проработка указанных вопросов показала целесообразность включения в основные функции психодиагностической системы возможностей проводить тестирование в разных формах:

• на компьютере психолога в рамках самой психодиагностической системы;
• в компьютерном классе образовательного учреждения без установки в нем психодиагностической системы;
• традиционный бланковый вариант тестирования.

Кроме того, была реализована еще одна принципиальная идея: некоторые методики принципиально не могут быть компьютеризованны, но в рамках ком­пьютерной психодиагностической системы могут быть реализованы процедуры обработки данных, анализа и представления результатов, подготовки психоди­агностического заключения, ведение интегрированной базы данных и др.