|
Продуктом активного воображения являются мечты, которые следует отличать от грез. Мечта – представление о будущем, ориентирующее деятельность субъекта и согласованное с его реальными возможностями. 7.3. Способы порождения продуктов воображения [39] Комбинирование – сочетание данных в опыте элементов в новых, необычных ситуациях. Комбинирование – это не случайный набор, а подбор определенных черт. Комбинирование художник осуществляет сознательно, руководствуясь идеей, замыслом. Частный случай комбинирования – агглютинация (склеивание различных, в повседневной жизни не соединяемых частей – русалка, кентавр, танк-амфибия). Акцентуирование – подчеркивание некоторых сторон отображаемого явления, которое преобразует его общий облик. Примером является карикатура, которая утрирует черты оригинала. Чтобы быть значимым, акцентуирование должно выделять характерное, существенное, общезначимое. Акцентуирование может проявлять себя в гиперболизации – в уменьшении и увеличении размеров. К гиперболизации относится также изменение количества частей предмета или их смещение – дракон с семью головами, многорукая богиня. Акцентуирование может проявлять себя также в типизации – специфическом обобщении (одни черты выпадают, другие упрощаются, освобождаются от частностей, деталей). Схематизация: выделяется основа объекта, которая затем трансформируется, прилагается к другим фактам.
7.4. Развитие воображения [9] Воображение появляется впервые в дошкольном возрасте (3-7лет). Оно развивается в играх, где происходит замещение одних предметов другими, принятие роли и т.п., а также в продуктивных видах деятельности. Воображение ребенка в первой половине дошкольного возраста связано границами непосредственной памяти, т.е. носит репродуктивный характер. Репродуктивное воображение формируется благодаря сказкам, фильмам, непосредственному восприятию действительности. Творческое воображение формируется в старшем дошкольном возрасте и, соединяясь с мышлением, включается в процесс планирования действий. Воображение развивается от пассивного к активному. Воображение дошкольников выполняет две функции: а) интеллектуально-познавательную – познание окружающего мира, решение проблемных ситуаций; б) аффективно-защитную – разрядка эмоционального напряжения через символическое разрешение конфликтов, через проекцию. Ребенок-дошкольник плохо отделяет воображаемое от реального. Л.С. Выготский пишет о том, что детское воображение развивается в непосредственной связи с усвоением речи. речь освобождает человека от непосредственных впечатлений о предмете, и дает ему возможность представлять предмет, которого он не видел, и мыслить о нем. Задержанные в речевом развитии глухие дети отличаются бедным воображением. Больные, страдающие афазией, обнаруживают с утратой речевых способностей и упадок фантазии, воображения. Такие больные часто не в состоянии повторить, не то чтобы сами сочинить что-то такое, что не соответствует непосредственному впечатлению или воспринимаемой действительности. Больной не в состоянии, глядя в окно, за которым хорошая погода, повторить фразу: «Сегодня идет дождь» или «Сегодня плохая погода». Он не может назвать предмета, если тому не соответствуют его свойства, сказав «Черный снег». — 50 —
|