|
5. Мышление рассматривается как актуальный процесс в определенный промежуток времени. Закрыта проблема развития мышления и его связи с другими психическими процессами, т.к. для его изучения необходимо знать его генетические корни. Отличия машинного мышления от человеческого. Как указывает А.Н. Леонтьев, машины не выдвигают цели, не руководствуются мотивами. Машина не может сделать открытия, хотя человек с помощью машины может сделать открытие. Машина выполняет только операции - исполнительскую часть действия. Ориентировочная часть действия (мышление) доступно только человеку. А.В. Брушлинский пишет, что в отличие от дизъюнктивности машин (дизъюнкция – разъединение) мышление человека изначально является конъюнктивным – все его стадии, компоненты не отделены друг от друга как элементы математического множества, а наоборот, объединены генетическими связями в целостной, развивающейся, постепенно дифференцирующейся системе. По этой причине машинного мышления быть не может. Человеческое мышление не осуществляется на основе заранее заданных сигнальных признаков, следовательно его детерминация является намного более сложной и специфичной. Обратные связи здесь, в отличие от машины, не играют ведущей роли. Искусственный интеллект отражает формально-логический, а не психологический аспект мышления. О.К. Тихомиров говорит о том, что мышление человека, в отличие от машинного, характеризуется целеобразованием и смыслообразованием. Мышление – это не просто решение, но и формулирование задачи. Человек оперирует не просто знаками, а значениями и через них – предметами реального мира. Человеческой деятельностью по решению задачи управляют смысл и ценность объектов для человека. 4. Теории мышления План: 4.1. Операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже. 4.2. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. 4.3. Теория Дж. Брунера. 4.1. Операциональная (эпистемиологическая, генетическая) теория интеллекта Ж. Пиаже [7;33] Ж. Пиаже использовал для построения психологической теории эпистемологию – область научного знания, изучающую свое развитие – логику развития науки, а также формальную логику. Развитие интеллекта ребенка сопоставляется с развитием научного знания. По мнению Ж. Пиаже, научное знание развивается, как и у ребенка мышление, т.е. логика появляется на определенном этапе. К раскрытию природы интеллекта пытался подходить как биолог. Интеллект рассматривается как высшая форма адаптации организма к окружающей среде. Выделил 3 уровня адаптации процессов: — 18 —
|