Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате осознается необходи­мость рефлексии, осмысления неудач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего сознается, что используемые средства не соответствуют задаче, фор­мируется критическое отношение к собственным средствам, затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуи­тивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (т. е. находится решение в принципе), а затем уже происходит логическое обоснование и реализация решения.Процессы осознания присутствуют в условиях каждой про­блемной ситуации, и сознательное постижение проблемы толь­ко и открывает ее для последующего мышления.

В этом смысле осознание противоположно рефлексии. Если осознание есть постижение целостности ситуации, то реф­лексия, напротив, членит это целое (например, ищет причи­ну затруднений, осуществляет анализ ситуации в свете цели деятельности). Таким образом, осознание является условием рефлексии и мышления, поскольку оно дает понимание ситуа­ции в целом.

Когда человек входит в проблемную ситуацию и затем в рефлексивное ее исследование, появляется новый навык, но­вая способность, причем объективно необходимая, а не как нечто случайным образом заданное к выполнению или усвое­нию. Наконец, развитие рефлексивных навыков значительно повышает общий интеллектуальный и личностный уровень человека. Обучение и развитие осуществляется через прак­тическую деятельность; затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации; акты осознавания затруднений и про­блемных ситуаций; последующую рефлексию, критику дей­ствий; проектирование новых действий и реализацию (вы­полнение) их. Только так организованное обучение обеспечи­вает развитие сознания обучаемого, развитие творческого мышления.

ВОПРОС 146

Психологические факторы обучения

Психологическую форму успешного обучения можно оха­рактеризовать М + 4П + С, где М — мотивация, 1П — при­ем (либо поиск) информации, 2П — понять информацию, ЗП — помнить, 4П — применять информацию, С — систематичность

занятий. Мотивация — побудительные силы, движущие уче­ника к цели обучения, В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, словом, все то, в чем нашла воплощение потреб­ность (Л. И. Божович).

Понятие мотивации включает в себя все виды побужде­ний: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, вле­чения, идеалы и т. д., которые непосредственно детермини­руют человеческую деятельность (Шорохова Е. В.). В струк­туре мотивации можно выделить 4 компонента: удовольствие от самой деятельности; значимость для личности непосред­ственного результата деятельности; мотивирующая сила воз­награждения за деятельность; принуждающее давление на личность (Б. И. Додонов).