Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

Полноценное формирование действия требует последова­тельного прохождения шести этапов, два из которых являются предварительными и четыре основными.

I этап — мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто пробуж­дается с помощью проблемного обучения. Если учащийся при­ходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специ­альной работы на этом этапе не требуется; в противном случае необходимо с помощью внешней или внутренней мотивации

обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с преподавателем.

II этап — ориентировочный. Он включает в себя предва­рительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, со­ставление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глу­бина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения, о которых будет сказано несколько позже.

III этап — материальный, или материализованный (на­чиная с третьего этапа их названия совпадают с названием форм действия). На этом этапе учащийся усваивает содержание дей­ствия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в со­став действия. Это позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.

IV этап — внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описани­ем.

V этап — беззвучной устной речи (речь про себя) отлича­ется от предыдущего этапа только большей скоростью выпол­нения и сокращенностью.

VI этап — умственного или внутрнречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизи­руется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

В наибольшей степени качество действия зависит от спосо­ба построения ориентировочного этапа, а именно, от типа ори­ентировочной основы действия (ООД) или типа учения.

Типология ориентировочной основы действия зависит от трех критериев: степени полноты ООД — имеется в виду пол­нота отражения объективных условий, необходимых для ус­пешного выполнения действия (полная, неполная, избыточная); меры обобщенности ООД (обобщенная — конкретная) спосо­ба получения (построена самостоятельно или получена в гото­вом виде от преподавателя).