Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах

Проектировочные способности обеспечивают стратегичес­кую направленность педагогической деятельности и проявля­ются в умении ориентироваться на конечную цель, решать ак­туальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другим дисцип­линами и т. п. Такие способности развиваются лишь с возрас­том и стажем.

Конструктивные способности обеспечивают реализациютактических целей: структурирование курса, подбор конкрет­ного содержания для отдельных разделов, выбор форм прове­дения занятий и т. п. Решать проблемы конструирования вос­питательно-образовательного процесса в вузе приходится еже­дневно каждому педагогу-практику. Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства (Д. Аллен, К. Раин). Элементы этой микросхемы могут служить показателями уров­ня освоения педагогической деятельности.

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться в частности в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т. п.).

2. Привлечение интереса с помощью захватывающего нача­ла, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксаль­ной формулировки проблемы и т. п.

3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.

4. Использование пауз или невербальных средств коммуни­кации (взгляда, мимики, жестов).

5. Искусное применение системы положительных и отрица­тельных подкреплений.

6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.

7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.

8. Использование задач дивергентного типа с целью стиму­лирования творческой активности.

9. Определение сосредоточенности внимания, степени вклю­ченности студента в умственную работу по внешним при­знакам его поведения.

10. Использование иллюстраций и примеров.

11. Использование приема повторения. Организаторские способности служат не только организа­ции собственно процесса обучения студентов, но и самооргани­зации деятельности преподавателя в вузе. Долгое время им приписывалась подчиненная роль; условия подготовки специ­алистов в вузах традиционно оставались неизменными, а в орга­низации учебной деятельности студентов предпочтение отда­валось проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам. Кстати, установлено, что организаторские способно­сти, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.