Психология. Полный энциклопедический справочник

5. Идентичность против диффузии ро­лей (identity vs. role diffusion, или role confusion): верность (fidelity) — пятая стадия, соответствующая подростково­му периоду и юности, когда, по Эриксо­ну, индивид должен пересмотреть свою идентичность, особенно по отношению к семейному кругу, из которого он «вы­растает», и к обществу, в которое он все больше «врастает». Новая идентичность развивается из постепенной интеграции всех частных идентификаций. Создав идентичность, человек в дальнейшей жиз­ни должен ее поддерживать и развивать. Поэтому проблемы идентичности не ис­чезают на последующих стадиях. Они обостряются в связи с крупными переме­нами в жизни человека и общества.
6. Близость (интимность) против изо­ляции (intimacy vs. isolation): любовь (love) — шестая стадия жизни человека (ранняя взрослость). Именно на этой стадии психически здоровый индивид достигает того, что в классическом пси­хоанализе называется генитальным уров­нем, и становится способным к любви и творческой работе. С понятием близости связаны такие темы, как дружба и лю­бовь, сексуальная близость, выбор брач­ного партнера, становление семьи. Не­удачи в этой сфере жизни стимулируют чувства одиночества, подавленности и подозрительности.
7. Генеративность против стагнации (generativity vs. stagnation): забота (саге) — седьмая стадия, которая соответствует среднему возрасту (зрелости). В узком смысле генеративность понимается как осуществление человеком родительской функции. В более широком смысле гене­ративность (продуктивность) надо пони­мать как осуществление любой общест­венно значимой деятельности.
8. Целостность эго против отчаяния (ego integrity vs. despair): мудрость (wisdom) — последняя из 8 стадий жиз­ни человека, когда, оглядываясь на про­житую жизнь, он испытывает либо чув­ство осмысленного удовлетворения, либо отчаяние, т. е. мучительную боль за бес­цельно прожитые годы. Мудрости свой­ственно спокойное отношение к смерти, тогда как ее отсутствие выражается в стра­хе смерти.

Теория Эриксона критиковалась за то, что в ней непропорционально много внимания уделено первым 20-25 годам жизни, тогда как большая часть жизни втиснута в 2 последние стадии. Ряд ав­торов пытался преодолеть этот недоста­ток, предлагая дополнения и уточнения в Т. п. р. или развивая альтернативные схемы (напр., Levinson, 1978,1986; Peck, 1968; Vaillant, 1977). (Б. М.)

ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯ­ТИЯ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ - раз­работана А. В. Запорожцем и его сотруд­никами (Л. А. Венгером, В. П. Зинченко, А. Г. Рузской и др.)- Рассматривает раз­витие восприятия как овладение все бо­лее сложными видами перцептивных дей­ствий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенны­ми ребенком системами сенсорных эта­лонов. Овладение перцептивными дей­ствиями осуществляется путем усвоения внешнедвигательных форм обследова­ния свойств объектов с применением ма­териальных эталонов и последующей их интериоризацией, в процессе которой ре­альные манипуляции с объектами заме­щаются все более свернутыми движени­ями рецепторных органов анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлениям. Формирова­ние перцептивных действий происходит в контексте развивающейся деятельно­сти ребенка, выдвигающей перед воспри­ятием новые задачи и создающей усло­вия для усвоения исходных внешпедви- гательных форм обследования свойств объектов. Наиболее существенное значе­ние для их формирования имеют на 1 -м г.