Психология. Полный энциклопедический справочник

эта потребность выражается открыто. Ре­бенок непосредственно взывает ко взро­слому: «Смотри, как я делаю!», «Смотри, как я ем!» При этом малыш ожидает вы­ражения восхищения тем, как он что- то делает. Взрослый, как правило, не об­манывает его ожиданий. Воспитание ре­бенка основано преимущественно на формировании у него притязаний в при­знании: «Ты молодец», «Ты хорошо это делаешь». Так в повседневной жизни взрослые предъявляют к ребенку опре­деленные требования, и, чтобы быть при­знанным взрослым, он стремится выпол­нить эти требования. П. д. на признание становятся потребностью, определяю­щей успешность развития ребенка.

В развернутой форме П. д. на призна­ние начинают появляться в раннем возра­сте, когда ребенок становится способным усваивать элементарный набор социаль­ных норм. Эти нормы запоминаются, усваиваются и становятся руководством к действию во многих ситуациях обы­денной жизни: ребенок начинает выпол­нять правила пользования предметами, усваивает некоторые нормы взаимоотно­шений со взрослыми.

Возникнув в процессе общения со взрослыми, П. д. на признание в до­школьном возрасте переносятся и на от­ношения со сверстниками. В игре дети притязают на значимую для них роль. Главным мерилом, определяющим поло­жение ребенка в начальной школе, ста­новятся успеваемость, оценки. Потреб­ность в признании в учебной деятельно­сти м. б. удовлетворена исключительно в процессе достижения детьми успехов впей.

Обретенные в общении, П. д. на при­знание со стороны взрослых и сверстни­ков становятся позитивным достижением социального развития ребенка, органи­зующим его активную позицию к окру­жающим и самому себе. Однако П. д. как позитивным достижениям могут сопут­ствовать такие негативные образования, как, напр,, зависть,лживость. См. Уровень притязаний личности, Аффект неадек­ватности. (В. С. Мухина.)

ПРОАКТИВНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ (от лат. pro — приставка в значении «пе­ред») — вперед действующее торможе­ние, затруднение в запоминании матери­ала под влиянием предшествующей де­ятельности. Это влияние тем сильнее, чем больше в предшествующей деятель­ности сходства с последующим процес­сом запоминания.

Совместным действием П. т. и реак­тивного торможения объясняется более быстрое забывание середины заучивае­мого материала (в случае его обширно­сти и однородности по содержанию), чем начала и конца, т. к. средние части мате­риала испытывают на себе тормозящее влияние предшествующих и последую­щих его частей. Ср. Позиционная кривая.