|
Пиз А. Язык телодвижений. Новгород, 1992. Преториус Р. Теория конфликта // Полит. исследования. № 5, 1991. Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сольченко. Мн., 1999. Проблема конфликта в западной социологии /Отв. ред. А.Г. Здравомыслов. Нижний Новгород, 1994. Пронин С.В., Давыдов А.П. и др. Социальные конфликты в современном обществе. М., 1993. Рояк А.К. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. М., 1988. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении. М., 1996. Саати Т. Математические модели конфликтных ситуаций. М., 1977. Самоукина Н. Педагогический конфликт // Народное образование. № 4. 1993. Скворцов В.В. Способы разрешения конфликтов. М., 1986. Скотт Дж. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991. Советы психолога менеджеру /Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1994. Сопер П. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону, 1995. Смюарм Я., Джойинс В. Современный транзактный анализ. СПб., 1996. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта / Сост. Хасан Б.И. Красноярск, 1990. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. М., 1990. Фишер Р., Эмель Д. Подготовка к переговорам. М., 1996. Ходжсон Дж. Переговоры. Мн., 1998. Черняк Е.Б. Вековые конфликты. М., 1988. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М., 1999. Чистяков ТА. Педагогический конфликт и способы его преодоления. М., 1987. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. М., 1994. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты. Брест, 1992. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996. Юри У. Преодолевая «нет», или переговоры с трудными людьми. М., 1993. Юридическая конфликтология / Отв. ред. Кудрявцев В.Н. М., 1995. Приложение 4 Специальный курс «Риторика для учителя»Объяснительная записка Искусство педагога – преимущественно речевое, и от степени овладения им во многом зависит, достигнет ли он не только внимания учеников, но и гораздо более важного – сотворческого, продолжающего и развивающего восприятия всего нового. Каждая фраза учителя в той или иной мере улучшает восприятие, направляет движение творческого поиска, устанавливает определенный уровень взаимоотношений со школьниками. Нередко, блестяще владея методическими принципами организации и проведения урока, педагог оказывается бессилен в его речевом оформлении, в превращении учебного процесса в интересный, увлекательный и захватывающий диалог со школьниками. Картина этого общения у каждого педагога своя, однако, общие моменты оптимального речевого взаимодействия с учеником дает только риторика. Педагог со знаниями и умениями по риторике, чувствует себя уверенно в классе, ибо он знает, что диалог состоится, важно лишь уметь поддержать его проблемно-поисковый характер, при котором одна мысль неизбежно рождает другую, и все вместе будет помогать школьнику в обучении. — 132 —
|