|
2. «Посписочная инструкция», или «глобальная инструкция». После устной презентации списка слов, которые надо запомнить (список 1), одной группе испытуемых дается инструкция забыть данные стимулы, потому что их предъявили по ошибке, второй группе такой инструкции не дается. Затем обеим группам испытуемых предъявляют второй список слов (список 2) и дают инструкцию их запомнить. Затем в серии воспроизведения испытуемых просят воспроизвести слова из обоих списков. При такой постановке задания учеными наблюдались следующие эффекты. Инструкция забыть список только что выученных слов снижает проактивную интерференцию – так называемый «бонус» направленного забывания. Помнится значительно меньше стимулов, которые надо было забыть, по сравнению с теми, которые надо было запомнить, – так называемая «цена» направленного забывания. Р.Е. Гейзельман и Р. Бьорк объясняют эти эффекты торможением сознательного доступа к этой информации (Geiselman, Bjork & Fishman, 1983). Был сделан вывод, что «эти эффекты происходят благодаря целенаправленному (намеренному, стратегическому) подавляющему механизму, который мешает извлечению нежелательных стимулов из памяти. То есть стимулы, которые надо было забыть, все равно остаются в памяти, процессы торможения просто затрудняют дорогу к сознанию» (Macrae & MacLeod, 1999, р. 464). Получается, что инструкция «забыть» в данном случае трактуется как запрет на воспроизведение и вызывает некий механизм, блокирующий пути доступа к информации. 3. «Постимульная инструкция». Испытуемый (предупрежденный заранее) получает после предъявления каждого стимула ключ, указывающий на то, следует ли ему помнить или забыть увиденную информацию (стимул). Обычно в результатах исследований показано гораздо большее воспроизведение стимулов, которые надо было запомнить, по сравнению с теми, которые надо было забыть (эти стимулы испытуемые практически не воспроизводят) (MacLeod, 1975). Ставилось под сомнение, подходит ли этот тип исследования под определение парадигмы направленного забывания как «мотивированной попытки ограничить последующее выражение определенного содержания памяти» (Johnson, 1994). Однако нельзя отрицать, что при такой постановке запрета появляется необходимость игнорировать запрещенные стимулы для успешного выполнения основной деятельности. Б. Басден выделяет 2 уровня обработки стимулов, которые имеют непосредственное отношение к получаемым эффектам: структурная обработка, подчеркивающая те характеристики стимулов, которые имеют и другие стимулы (например, в случае, когда забываемые и запоминаемые стимулы принадлежат к одной категории), и стимульная, выделяющая все характеристики данного стимула, позволяющая более детально обрабатывать запоминаемые стимулы (Basden & Basden, Gargano, 1993). В постимульном методе, пишет она, нет выделения групп или «торможения извлечения», так как сохраняются и обрабатываются только специально запоминаемые стимулы. Такое утверждение странно, поскольку подразумевает, что запрет налагается на восприятие ненужных стимулов, но ведь очевидно, что они обязательно воспринимаются человеком в соответствии с предлагаемой инструкцией. Б. Басден, сравнивая два последних рассмотренных нами метода, пишет, что в постимульном методе более выражено направленное забывание, что означает, что запрещенные стимулы более интенсивно обрабатываются в посписочном методе (Basden & Basden, 1996). Считается, что повторное предъявление стимулов в тесте на узнавание влияет на «освобождение» (release) от подавления в последующей проверке воспроизведения в посписочном методе, но этого эффекта нет при постимульном методе (Basden & Basden, 2001). — 111 —
|