|
Можно понимать игнорирование как форму элементарного запрета, т.е. «не делай», «не думай» и т.д. Такие же инструкции встречаются и в самих задачах на игнорирование – «стараться не думать о …», «не обращать внимания на …». Как повседневный опыт, так и опыт экспериментальных исследований свидетельствует о том, что выполнить такую инструкцию практически невозможно, – нет-нет, да и появится в сознании мысль, которую мы стараемся выкинуть из головы. Зарубежные исследователи в рамках такого вопроса изучают феномен направленного забывания, т.е. возможность существования активного, осознанного, целенаправленного забывания. Парадигма направленного забывания была выдвинута Р. Бьорком (Bjork, 1972) и рассматривалась как лабораторный аналог тех ситуаций, с которыми человек сталкивается каждый день: вспомнить, где сегодня стоит машина, не перепутав с тем, где она стояла вчера, выучить новый / забыть старый телефонный номер после переезда и т.п. На данный момент феномен определяют как «мотивированную попытку ограничить последующее выражение определенного содержания памяти» (Johnson, 1994, р. 276) или иногда как «забывание в тех случаях, когда оно служит имплицитным или эксплицитным потребностям человека» (Bjork, Bjork & Anderson, 1998). Парадигма направленного забывания интересна тем, что забывание может быть вызвано как имплицитными (предполагающими наличие внутренней причины), так и эксплицитными инструкциями (заданными извне) (Bjork, Bjork & Anderson, 1998; Johnson, 1994; Basden & Basden, 1996). Эксплицитные инструкции типичны для экспериментального исследования направленного (т.е. целенаправленного) забывания. В таких экспериментах процедура заключается в том, что испытуемым дается инструкция забыть информацию, которую по первоначальным условиям следовало запоминать (Johnson, 1994). Существуют три экспериментальные парадигмы, которые удовлетворяют этому условию: 1. «Частичная, или специфическая, инструкция». Испытуемым предъявляется для запоминания список слов, затем дается инструкция забыть те слова из списка, которые были названиями животных, или, например, забыть первые 4 слова из предъявленных (Roediger & Tulving, 1979). В классическом исследовании Э. Тулвинга и Х. Роедигера были получены результаты, свидетельствующие, что забывается мало стимулов, которые надо было забыть, и увеличивается интерференция с теми стимулами, которые надо было запомнить. Однако неудивительно, что при такой исследовательской парадигме запрещенные стимулы практически не забываются, ведь инструкция подразумевает не только воспоминание о том, что нужно забыть, но и предварительный поиск этой информации. Интересно, что при такой своеобразной постановке запрета не только не тормозится запрещенная информация, но и, более того, происходит значительная интерференция с заданными стимулами. Возможно, это связано с тем, что первоначально испытуемые выполняют одинаковую работу по поиску как заданных, так и запрещенных стимулов, скажем иначе – выполняют одинаковую работу с гомогенными стимулами. — 110 —
|