Детский церебральный паралич

5) исследование графических навыков: рисунки, письмо букв и цифр.

53

Анализ полученных эмпирических данных проводили по сле­дующей схеме:

3 балла — выполнение заданий без ошибок;

2 балла — негрубые ошибки, связанные со скоростью выполне­ния задания, которые замечаются и самостоятельно исправляются ребенком;

1 балл — грубые ошибки при выполнении проб.

Количественную оценку проводили следующим образом:

а) подсчитывали средний балл за выполнение заданий;

б) полученные оценки переводили в проценты и выводили коэффициент успешности (КУ) выполнения заданий;

в) подсчитывали средний КУ для каждой пробы.

Качественный анализ ошибок включал в себя данные о дина­мических и временных параметрах деятельности ребенка, об осо­бенностях реакции на допущенные ошибки, о его самостоятельно­сти при их исправлении. Все это позволяет сделать вывод об уровне сформированности тех или иных психических функций, об их качественных особенностях, о степени выраженности их дефицитарности. Кроме того, можно оценить уровень сформированности таких компонентов психической деятельности, как самоконтроль и произвольная регуляция поведения, а также особенности моти­вации и эмоционально-болевую устойчивость.

В контрольную группу вошли 60 здоровых успевающих школь­ников в возрасте от 8 до 14 лет. Были выделены три возрастные группы по 20 человек в каждой группе: младший школьный воз­раст (от 8 до 10 лет); средний школьный возраст (от 10 до 12 лет); старший школьный возраст (от 12 до 14 лет).

Анализ всех полученных данных нейропсихологического об­следования здоровых школьников показал следующее:

— С возрастом у детей повышается эффективность в развитии гностико-праксических. мнемических и мыслительных функций.

— Использование нейропсихологических методик с ориента­цией на качественный анализ психических функций позволяет вы­явить определенную гетерохронию в их развитии. Это проявляется в более высоком уровне развития зрительного гнозиса по сравне­нию со слуховым. Отмечается более высокое развитие зрительной памяти по сравнению со слухоречевой. На фоне достаточного раз­вития конструктивного праксиса наблюдаются трудности про­странственной организации и выполнение сложных моторных программ с опорой на пространственную память и речевую регуля­цию, особенно в младшем школьном возрасте.