Методологические и теоретические основы психологии

Формируются символические функции, позволяющие отличать обозначаемое от обозначающего и на этой основе использовать средства обозначения для мысленного воспро­изведения обозначаемого.

Образная репрезентация в этот период не имеет коорди­нации, которые позволяли бы произвольно регулировать протекание представлений (отсутствует обратимость опера­ций; речевые действия ребенка в этот период следуют за об­разными представлениями).

2 - 4 года - появление символической функции, начало интериоризации схем действий.

4 - 6 лет - интуитивное мышление, опирающееся на вос­приятие.

6 - 8 лет - интуитивное мышление, опирающееся на бо­лее расчлененные представления.

б) Стадия конкретных операций

Постепенное развитие знаково-символических функций ведет к разделению обозначаемого и обозначающего и к их логической упорядоченности. Это обеспечивает развитие конкретных операционных схем. Последние позволяют группировать образные схемы в обратимые операции, пере­ходить от одной «точки мыслительного пространства» к дру­гой в плане представлений. Группировка - закрытая обрати-

263

мая целостная система операций, которая подчиняется пяти формальным законам: комбинативность, обратимость, ассо­циативность, общая и специальная идентичность.

8 - 10 лет - простые операции: классификация, сериация, установление взаимно-однозначного соответствия.

9 - 12 лет - система операций: система координат, проек­тивные понятия.

Период пропозициональных или формальных операций

С 11 - 13 лет появляются формальные операционные схе­мы, которые обеспечивают организацию оперирования над конкретными группировками. Открывается возможность теоретических построений, относительно свободных по от­ношению к реальному миру.

12 - 14 лет - становление формальных операций: гипоте-тико-дедуктивная логика и комбинаторика.

От 13 - 14 лет - достижение формальных операций: структура «решетки» и группа четырех трансформаций (ШКС).

9. Группировки из операций и схем формируются в трех основных сферах:

• в области операций с дискретными элементами — логиче­ские операции;

• в области операций с непрерывными величинами - инфралогические операции;

• в области отношений целей и средств, что приводит к мышлению о ценностях.

10. Следует различать два аспекта познания, которые развиваются из одного общего источника - сенсомоторных действий, но имеют разные линии развития и дают раз­ные знания о действительности: фигуративный и оператор­ный.