Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

Анализ результатов исследования выявил достоверные различия характеристик зрительного поиска между контрольной и эксперимен­тальной группами в одних и тех же методических условиях (до верба­лизации целевых изображений). Детальная вербализация целевых изображений приводила к значительному улучшению показателей зрительного поиска у школьников экспериментальной группы. Вы­числение средних показателей количества ошибок для разных групп выявило наименьшую среднюю ошибку в группе нормально разви­вающихся школьников (М ср.= 0,5). Значительно большее число оши­бок допускали школьники экспериментальной группы (М ср.= 3,8) до вербализации изображений. У этих же детей узнавание целевых изображений было правильным после предварительной вербализации;

ошибки узнавания отсутствовали. Таким образом, у школьников экс­периментальной группы показатели узнавания свидетельствуют о ме­нее зрелом, чем в норме, состоянии механизмов, реализующих эту сложную функцию. К этим показателям относится существенное уве­личение времени зрительного поиска и узнавания изображений, а также большее количество ошибок. Вербализация сложных изображе­ний до начала зрительного поиска не оказывала достоверно сущест­венного влияния на эти показатели в группе нормы. Это, видимо, обусловлено уже сформировавшимися взаимосвязями между сенсор­но-перцептивной и семантической сферами психики нормально развивающихся школьников. У школьников экспериментальной груп­пы вербализация сложных изображений с высокой достоверностью (p<0,01) приводила к уменьшению времени зрительного поиска и ошибок узнавания. Возможно, что предварительная вербализация сопровождалась совершенствованием четкости, полноты и определен­ности формирующегося образа сложного целевого изображения. Бо­лее того, вербализация способствует формированию устойчивых взаи­мосвязей между зрительным образом и словом.

При воспроизведении всех признаков (формы, величины, ориен­тации в пространстве, целостности) показатели детей эксперимен­тальной группы были существенно хуже, чем показатели контрольной группы нормально видящих. Наряду с нарушением воспроизведения наблюдалось достоверное повышение порогов зрительного опознания и снижение коэффициентов научения опознанию фрагментарных динамических изображений.

Итак, у школьников с дефицитарным дизонгенезом узнавание изображений без их предварительной вербализации характеризуется существенными отклонениями от нормы — увеличением времени узнавания и большим количеством ошибок. Предварительная верба­лизация сложных изображений сопровождалось значительным улуч­шением показателей зрительного опознания — укорочением времени опознания и отсутствием ошибок. У детей с преобладанием в струк­туре дефекта речевой патологии выявлены существенные отклоне­ния от нормы показателей опознания статических и динамических изображений, рабочей памяти и научения целостному опознанию. При восприятии динамических изображений школьник наблюдал последовательное наращивание контура изображения. Совокупность фиксаций контуров объединялась в целостный образ. Эта операция базируется на основе механизмов рабочей памяти, которая, в свою очередь, реализуется с помощью сенсорно-специфических зон, осу­ществляющих анализ и запечатление физических характеристик изо­бражений, а также переднецентральных областей, связанных с обра­боткой семантической информации и последующими когнитивными операциями.