|
Структуру типа личности «организатор» составляют такие качества, как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для «предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Для таких людей, твёрдо уверенных в необходимости знаний и их значимости в жизни, более характерно воспитание ученика средствами изучаемого предмета, путём изменения его восприятия научной картины мира, привлечение к работе в кружке. Согласно промежуточным связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник – организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний. Это позволяет дифференцировать его от «чистого организатора», основное направление деятельности которого находится в плоскости внеклассной работы. Мы считаем, что личностные качества и педагогическая направленность играют важную роль во взаимодействии классного руководителя с учащимися. Кроме того, эффективность деятельности классного руководителя напрямую зависит от знания личностных особенностей учащихся, с которыми ему приходится работать; психологического климата коллектива, структуры межличностных отношений и других факторов. Опытные классные руководители прекрасно понимают, что «спектакль одного актера» хотя и может быть успешным, но вряд ли будет действенным без организации психолого-педагогического сопровождения его деятельности, направленного на своевременное выявление трудностей и определение условий их преодоления. Классный руководитель, как любой специалист-профессионал, должен владеть системой профессиональных умений и навыков, необходимых для организации разнообразной индивидуальной, групповой и коллективной работы, общения с детьми, разрешения конфликтных ситуаций, дифференциации поло-ролевого поведения детей, информативно-речевого воздействия на детей, оценочных суждений, создания триумфа личности ученика, педагогического наблюдения и диагностирования духовного развития детей и др. В этих условиях работа классного руководителя должна рассматриваться как одно из приоритетных направлений деятельности общеобразовательных учреждений. При этом нельзя отделять вопросы организации воспитательной работы с учащимися от вопросов психолого-педагогической готовности учителя к исполнению функциональных обязанностей классного руководителя. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя, соответствующей запросам современных задач воспитания, - необходимое условие модернизации системы образования России. — 20 —
|