Практикум по арт - терапии

Статья Р. Гудман наглядно показывает, каким образом художествен­ная экспрессия с последующим интервью, касающимся содержания рисунка, позволяет получить доступ к переживаниям ребенка и устано­вить с ним психотерапевтический контакт.

Д. Мерфи знакомит с приемами и разными формами арт-терапевти­ческой работы с детьми, перенесшими сексуальное насилие. Психотера­певтическая помощь детям этой группы в нашей стране пока крайне не­достаточна, хотя социальные масштабы проблемы и ее значение для пси­хического здоровья населения весьма значительны. Особую сложность представляет подтверждение факта сексуального насилия, поскольку дети в большинстве случаев не могут или не хотят на словах объяснить то, что с ними произошло. В этих условиях методы арт-терапевтической работы являются тем средством, благодаря которому удается получить доступ к внутреннему миру ребенка и добиться определенного психоте­рапевтического эффекта.

М. Мауро описывает ход арт-терапевтических встреч с пациенткой психиатрической больницы — 16-летней иммигранткой с личностным расстройством. Этот случай представляет особый интерес с точки зрения учета культурного опыта клиента в психотерапевтической работе, в част­ности, в формировании более устойчивого образа «Я». Очевидно, что проблема формирования психической идентичности становится особен­но актуальной в подростковом возрасте. Однако, как утверждает М. Ма­уро, используемые в психотерапевтической работе психологические мо­дели развития личности в большинстве случаев «слепы» к культурным различиям, что является причиной ошибочной диагностики, плохого контакта между клиентом и психотерапевтом, преждевременного завер­шения работы. Демонстрируемые в статье М. Мауро арт-терапевтиче­ские приемы, так же, как и используемая ею Шкала формирования иден­тичности национальных меньшинств, могут представлять особый инте­рес для отечественных специалистов, работающих с представителями различных этнических групп, но пока еще крайне слабо «оснащенных» понятиями и инструментарием кросс-культурного подхода.

Некоторые области и модели арт-терапевтической работы с детьми и подростками, к сожалению, не представлены в данной главе. К ним от­носится, например, работа с аутичными детьми, с детьми и подростками с задержкой психического развития и серьезными психическими заболе-. ваниями. Надеемся, что определенное представление о методах такой работы читатель сможет получить при знакомстве с материалами, во­шедшими в четвертую главу книги. Эти методы, как правило, заметно от­личаются от тех, которые используются в работе с детьми с менее груб ми психическими нарушениями: в частности, задачи реконструктивно психотерапевтического и психокоррекционного воздействия в работе с детьми с высокой степенью умственной отсталости не актуальны, а пред­ставления о психотерапевтическом альянсе, переносе и некоторые дру­гие неприменимы. Основной целью деятельности арт-терапевта здесь является общая активизация детей, развитие навыков социального взаи­модействия, тренировка практических навыков, мобилизация креатив­ности, самовыражение и развитие когнитивных возможностей (включая навыки принятия решений) и т. д.