Практикум по арт - терапии

С другой стороны, арт-терапевты «медицинского» направления, рабо­тающие с маленькими пациентами, например в детской психиатриче­ской больнице или центре психического здоровья, не могут не выступать в роли педагогов, поскольку во многом способствуют воспитанию детей, их гармоничному эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Материалы главы не отражают всего спектра ситуаций и вариантов деятельности арт-терапевта, ориентированного на работу с данной воз­растной группой. Однако они наглядно демонстрируют, каким образом, в зависимости от особенностей каждого конкретного случая, работа мо­жет строиться. Арт-терапевту приходится учитывать своеобразие кли­нических, институциональных, культурных и методологических факто­ров, определяющих задачи и формы его деятельности, специфические модели психотерапевтической интеракции, несомненно, связанные и. с общими особенностями детской психики.

Одна из особенностей маленького пациента заключается в том, что он в большинстве случаев затрудняется в вербализации своих проблем и переживаний. Для него естественна невербальная экспрессия, в том числе изобразительная. Это оказывается особенно значимо, если у ре­бенка имеются речевые нарушения. Следует принимать во внимание и то, что дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих чувств и поступков. Их переживания непосредственнее и живее, чем в словах, «звучат» в изобразительной продукции. Запечатленные в ней, они легко доступны для восприятия и анализа.

Мышление ребенка образнее и конкретнее мышления большинств взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.,; По рисунку ребенка можно судить об уровне его интеллектуального раз­вития и степени психической зрелости.

Предлагая ребенку сказочные, фантастические сюжеты для «разработ­ки» их в изобразительной форме, следует учитывать живость и богатство детской фантазии. Немаловажна и ролевая пластичность ребенка, его ес4 тественная склонность к игровой деятельности. Всем этим можно пользо-і ваться, создавая в арт-терапевтическом кабинете особую атмосферу игры* и творчества и подбирая вместе с детьми соответствующие сюжеты и темы в качестве основы индивидуальной и групповой арт-терапии.

Существенным обстоятельством оказывается и то, что изобразитель­ные материалы и предметы игровой деятельности являются для ребенка более важными «партнерами» коммуникации, чем психотерапевт. Ребе­нок проявляет по отношению к ним характерные для себя и связанные с личным опытом способы построения отношений, те или иные эмоцио­нальные реакции, в которых очевидны проявления переноса. Это давно было замечено детскими психотерапевтами и использовано при разра­ботке различных техник, позволяющих наладить контакт с ребенком по­средством предметов и материалов его игровой деятельности (М. Клейн, М. Милнер, Д. Винникотт, М. Ловенфельд и др.). С этим же связаны и богатые возможности реконструктивного, психотерапевтического воз­действия, опирающегося на самоисцеляющие тенденции детской психи­ки, которая посредством реорганизации окружающего игрового про­странства стремится «творчески ответить» на болезнь или имеющиеся у ребенка проблемы.