|
Мне кажется, что этот случай наглядно показывает способ взаимодействия матери с ребенком, как мама размещает свою тревогу в контакте с сыном, прерывая этот контакт. Одновременно наглядно были представлены два способа взаимодействия с миром - очень разные, при которых трудно «встретиться». В беседе я услышала, что она с детства старалась развивать мышление, старалась читать ему только познавательные книги. «Чтобы все знал, меня же никто не воспитывал». С раннего детства он играл в лего, мама радовалась такому увлечению сына. На сессии при взаимодействии не было контакта как у матери с сыном, так, кажется, и у меня с этой парой. После этой встречи я обсуждала с мамой все происходящее на сессии, задавая вопросы, что с ней происходило. «Мне было трудно, так я с ним практически не играла, если только поделки по инструкции, много читала». Далее проходила работа по исследованию ее тревоги за сына, которая размещалась вот в таком способе воспитания. Потом были сессии, в которых я совместно с мальчиком создавала композиции. Целью этой работы было расширение опыта ребенка в способах взаимодействия с миром. Пришлось даже лего использовать в песочнице. Мама вначале наблюдала за нами, а затем стала принимать в этом участие. Работа со взрослыми «Мы используем слово «контакт» «в соприкосновении с» предметом, чтобы как раз подчеркнуть как чувственное, так и моторное поведение» (Жан-Мари Робин, 2002). Сравнивая примитивные организмы с организмами высшего уровня, он пишет, если у первых осознавание и моторный ответ является единым актом, то у вторых, при хорошем контакте, присутствует взаимодействие ощущения и движения (и также чувств). Контакт сам по себе еще не определяет предмет или другого человека, он определяет то, что можно назвать «сенсорно-моторный паттерн», способ чувствовать и двигаться, способ «идти и брать от», то есть процесс ориентирования-манипулирования. Поэтому на первом этапе терапевтической работы с использованием «песка» предлагается вступить в тактильный контакт с песком. Ощутить структуру песка, его физическую субстанцию. Рассматривать этот процесс можно с позиции гештальт-терапии с 47 фундаментальной и оригинальной точки зрения, в самом примитивном архаичном смысле, так как это вопрос о первом движении, о первом «инстинктивном импульсе» в поле «организм - среда». По факту это знакомство относится к фазе безопасности при работе с этим арт-материалом. Клиенту предлагается прислушаться к своим ощущениям, чувствам, обратить внимание на образы, которые возникают. Клиенты по-разному вступают в этот контакт, кто-то загребает песок ладонями, пальцами, сразу же активно погружает руки в глубину песка, перемещает его, тут же что-то создает, другие очень осторожно касаются поверхности песка, рисуют пальцами, иногда кладут руки на песок, делая отпечатки, замирают. Бывает так: клиент прямо говорит, что у него возникают неприятные ощущения, ему не хочется «возиться» в песке. В преконтакте, когда есть фон, содержащий свои возможности, прошлые незавершенные ситуации влияют на возникающие чувства и ощущения клиента. Обычно для шизоидной организации личности характерны проблемы в фазе безопасности, особенно на уровне тактильных ощущений, все невербальные эмоциональные составляющие контакта воспринимаются ими как разрушительные. Поэтому как раз клиенты с незавершенной задачей развития установления привязанности имеют сопротивления при работе с песком. Дора Кальфф писала, что трудности взаимодействия с песком возникают у людей, имеющих на ранней стадии развития дискретные связи с матерью. В начале терапевтической работы важно понимать структуру личности клиента и только тогда предлагать работу с «песком». — 44 —
|