|
Отсюда возникает переоценка внутренних закономерностей
развития в ущерб формирующему влиянию социальной среды.
Среда как основной фактор развития высших интеллектуальных функций остается все время на заднем плане ,:0черка". История
развития высших форм поведения ребенка принципиально не выде-
лена из общей истории развития элементарных биологических
процессов. История образования понятий принципиально ничем
не отличазтся от истории развития любой элементарной функции,
непосредственно связанной с органической эволюцией ребенка.
Природа не делает скачков, развитие всегда происходит посте-
пенно - так формулирует сам Бюлер эту антидиалектическую точку зрения. Стремление сгладить скачки во имя постепенности разви-
тия оставляет его слепым по отношению к реальному скачку
от биологии к истории в развитии человека - в том процессе, кото-
рый Бюлер называет становлением человека.
Эта тенденция - рассматривать развитие высших форм пове-
дения, являющихся в плане филогенеза продуктом исторической
эволюции человечества и имеющих в онтогенезе особую историю и
особый путь развития, в том же плане, что и развитие элементарных функций, - приводит к двум печальным последствиям. Во-пер-
вых, относительное, свойственное ребенку определенной эпохи и
определенной социальной среды, выдается в силу этого за абсо-
лютное, всеобщее, необходимое звено развития. Наряду с шимпан-
зеподобным возрастом Бюлер различает как особую эпоху в раз-
витии ребенка возраст сказок (и еще точнее и детальнее, - возраст
Степки-растрепки), возраст Робинзона. Рассматривая ребенка и
его сказку через лупу психологического анализа, Бюлер превращает возраст сказок в какую-то естественную категорию, в ка-
кую-то биологическую фазу развития. Исторически возникшую социальную, классово обусловленную закономерность он возводи>
в ранг вечного закона природы.
Во-вторых, благодаря той же основной установке возникает
20
общее глубокое искажение всей возрастной перспективы детской
психологии не только в смысле принципиального смешения биоло-
гических и социальных критериев в определении фаз и эпох дет-
ского развития, но и в отношении объективного распределения всего процесса детского развития между отдельными возраст-
ными эпохами.
Не случайно Бюлер приходит к выводу, что главный интерес
детской психологии всегда должен быть сосредоточен вокруг пер-
вых лет жизни ребенка. Детская психология в глазах этого иссле-
дователя есть психология раннего детского возраста, когда вызре-
вают основные и элементарные психологические функции. Большие шаги на пути развития ребенок делает вскоре после рождения,
полагает автор „Очерка", и именно эти первые шаги (ецинственнс
только и доступные той современной детской психологии, к кото-
рой примыкает Бюлер) должен изучать психолог, подобно тому как
в учении о развитии тела, в сущности, исследуются одни только
эмбрионы.
— 18 —
|