На приеме у психолога - подросток

Несоответствия результатов развития ребенка успехам Других детей или непохожесть его на других заставляют родителей чаще обращаться именно к психологу. Психо­лога в первую очередь должны интересовать проблемы, возникшие в этот период, или нарастание ранее имевших­ся проблем как в плане поведения ребенка, так и в плане

познавательного развития. Также важно отметить уровень «готовности» к школьному обучению (знал ли буквы, умел ли читать слоги, владел ли прямым счетом до 10).

С другой стороны, психологу необходимо выяснить такие неспецифические особенности, как повышенная ис-тощаемость и сниженная работоспособность, темповые особенности ребенка (быстрый—медленный, «копуша»), повышенная возбудимость и трудности регуляции собст­венного поведения на фоне явных признаков истощения или без них, эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения, легкость перехода от смеха к слезам и наобо­рот).

Точно так же, как и для предыдущих периодов, важно отметить в дошкольном возрасте наличие частых респира­торных заболеваний или обострение хронических, тяже­лых инфекционных заболеваний, последствий травм, хи­рургических операций, в той или иной степени повлиявших на психическое развитие ребенка; взаимоот­ношения с матерью, отцом (в треугольнике), со сверстни­ками; способность к ролевой игре; желание и умение ри­совать. Если ребенок посещал детский сад, — как строил взаимоотношения с воспитателями, с детьми; сон ребенка, наличие страхов, «кошмаров»; заболевания, психические травмы, реакции на них.

Готовность ребенка к школе в познавательной, комму­никативной, волевой сферах, «школьная зрелость» должны выявляться очень тщательно психологом.

Комментарий специалиста. В этом разделе истории жизни ребенка многие психологи делают ошибку, спрашивая, готов ли ребенок к школе. Ро­дители традиционно отвечают: «Да, к школе был подготовлен», чаще всего имея в виду когнитив­ную подготовку. На самом деле, эмоционально-волевая готовность ребенка к школе часто остав­ляет желать лучшего. Родители подростка бывают

потрясены, когда им предлагаешь ответить на ряд вопросов структурированного интервью по поводу эмоционально-волевой готовности к школе (см. Приложение 3) и получаешь большее количество ответов «нет», а позже сообщаешь, что это был «опросник» из книги воспитателя детского сада.

+ Развитие ребенка в младшем школьном возрасте (от 7

до 10-11 лет).

Отмечается характер протекания процесса адаптации к регулярному обучению (трудности адаптации, трудности поведения, непереносимость нагрузок, выполнение до­машних заданий) и собственно трудности овладения про­граммным материалом по отдельным предметам базового школьного компонента. Необходимо отметить сроки и ус­ловия возникновения отмечаемых жалоб, например: не­возможность работать в условиях обучения в классе, в си­туации увеличения объема нагрузки и темпа прохождения материала к концу 2-й четверти 1-го класса по программе (1 —3). Отмечается возникновение сопутствующих сим­птомов (энуреза, тиков, заикания, выраженной двигатель­ной расторможенности и неуправляемости) как наряду с вышеописанными проблемами, так и изолированно в ка­честве реакции на начало регулярного обучения. Прово­дится анализ ситуаций усугубления эмоционально-личностньгх проблем (например, возникновение тиков или заикания при устных ответах у доски перед всем классом в ситуации нарастания проблем адаптации ребенка в клас­се).