Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Все это не только сказалось на развитии элементов трудовой деятельности детей, их представлений, но и по­влияло на формирование их познавательного отноше­ния к действительности.

Так, в течение трех недель опытной работы дети экспериментальной группы задали более чем в 5 раз больше вопросов, нежели дети из контрольной группы, причем большинство вопросов было направлено на рас­крытие связей, в том числе причинно-следственных,

Прекрасным средством развития мышления является и детское экспериментирование в области конструктив­ной деятельности. Особенно ценным, как показано в ис­следованиях, проведенных в НИИ дошкольного воспи­тания, является предоставление детям возможности са­мим ознакомиться с новым конструктором. Так, суть эксперимента Г. В. Урадовских заключалась в следую­щем: сначала, ссылаясь на занятость, экспериментатор давал детям конструктор для самостоятельной работы (в течение 10 минут); слов «построить», «собрать», «сконструировать» он не употреблял, чтобы не нацели­вать ребят на знакомую им деятельность. Затем пред­лагал серию постепенно усложняющихся проблемных задач. Эти же задачи ставились и перед другой группой, которую ознакомили с новым конструктором в процес­се решения задачи по образцу. Результаты исследова­ния показали: условия задачи, с одной стороны, направ­ляют и регулируют поисковую деятельность, а с дру­гой—определенным образом ее сужают, ограничивают. В то же время предварительная самостоятельная ори­ентировка в возможностях материала (безотносительно к решению практических задач) позволяет включать найденные способы в разные, порой самые неожидан­ные комбинации и получать оригинальные конструктив­ные решения. В конце экспериментальной работы для детей первой группы была характерна ярко выражен­ная тенденция к поиску новых вариантов решений («А можно еще и так», «А можно и по-другому»), же­лание подолгу задерживаться на каждой задаче, иссле­дуя все новые варианты ее решения. С другой сюро-ны, детям из второй группы в большей степени были свойственны мысленное обдумывание и стремление к получению определенного единственного результата,

152

Другие варианты решения детьми этой группы находи­лись лишь по предложению экспериментатора.

Формированию познавательных интересов способ­ствуют положительно-эмоциональные взаимоотношения между воспитателем и детьми. Так, Т. Д. Сарториус ве­ла занятия по обучению навыкам общения малоинициа­тивных, необщительных детей. Два месяца занятий по­зволили не только сформировать у детей умение всту­пать в контакт с окружающими, но и повысить их любознательность. Доверительное общение помогло де­тям познать свои достоинства, укрепить самооценку, что и повысило интерес к окружающему миру вообще, благо­даря закреплению в характере качеств смелости, ини­циативности.