Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Таким образом, углубляющийся процесс познания предметов и явлений неизбежно ведет к возникновению

150

и росту неопределенных, неотчетливых знаний. Напом­ним, что эти знания, проявляющиеся в форме догадок. предположений, являются важным стимулом умствен­ной активности детей. В ходе специального обучения у детей 6—7 лет удалось сформировать общий способ анализа предметов, что позволило им познавать пред­меты в их взаимосвязи, рассматривая их с разных сторон.

Так, под руководством взрослого дети рассмат­ривали различных животных (белку, ежа, оленя) в ти­пичных для них условиях обитания. Затем им давалось задание: определить, в какой среде живет неизвестное им животное, изображенное на картинке. Как вели се­бя дети? Они как бы «примеривали» это животное к различным природным условиям, изображенным на других картинках, анализировали особенности животно­го, соотносили эти особенности с различными природ­ными условиями и делали правильный вывод.

В такой деятельности дети в самой доступной форме научаются при обследовании того или иного предмета или явления развертывать познавательные действия в определенной последовательности: вначале вычленяют данное явление как отдельное образование, затем пе­реходят к поиску связей этого явления с более общей системой, в которой оно существует, и затем анализи­руют свойства данного явления с точки зрения связей с другими предметами этой системы. И лишь на осно­ве этого строят свою достаточно сложную практическую деятельность.

Необходимым условием развития творческого мыш­ления является включение детей в деятельность, в ходе которой могла бы ярко проявиться их активность.

Так, с целью развития познавательных интересов у детей 5—7 лет Н. К. Постникова использовала насы­щенный труд. Дети самостоятельно проращивали семе­на, выращивали овощи, наблюдали за развитием ве­ток. При этом в экспериментальной группе работа ве­лась в весьма разных условиях. Так, например, семена, подготовленные для прорастания, помещали в теплое, холодное или же прохладное место; без воздуха или с его доступом. Овощи дети выращивали из пророщен-кых и непророщенных семян, с рыхлением, прополкой, окучиванием, подкормкой и без них. Ветки ставили в теплое, холодное, прохладное, светлое место, помеща­ли их в воду и в питательный раствор. В процессе опыт-

151

ной работы воспитатель побуждал детей ставить вопро­сы и самостоятельно искать ответы, решения, учил их наблюдать, сравнивать, обобщать.