Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

К 6 годам совершенствуется и синтаксическая сто­рона речи ребенка. Если еще в среднем дошкольном воз­расте в речи преобладают простые предложения, то в 5—6 лет возрастает количество распространенных пред­ложений с однородными членами, увеличивается -объем простых и сложных предложений. Поступая в первый класс, дети уже владеют, как правило, почти всеми сою­зами и приставками. По данных Л. А. Калмыковой, 55% их речевых высказываний составляют простые предложе­ния, примерно 45% —сложные (из них сложносочинен­ные с союзами, а, и, но—21%, сложноподчиненные с подчинительными союзами что, когда, потому что, чтобы, где— 19%, бессоюзные—5%). Значительно уве­личивается в 6—7 лет количество обобщающих слов и рост придаточных предложений, что свидетельствует о •развитии у детей словесно-логического мышления.

154

Уровень овладения шестилетним ребенком грамма­тикой относительно высок, но поскольку русский язык имеет сложную систему грамматических правил и мно­жество исключений из них, многочисленные случаи пе­реноса ударения, то ребенок все же допускает еще ошибки.

На шестом году своей жизни ребенок переживает новый этап в овладении грамматикой родного языка. До поступления в школу ребенок усваивал правила грамматики практически. Здесь же он должен усвоить грамматику начиная с ее основных правил и понятий (о составе слова, предложения и т. п.). Это предпола­гает осознанное отношение к речи, к ее словарному со­ставу, грамматическому строю. Способен ли шестилет­ний ребенок к этому?

Учителям, уже имеющим опыт работы с шестилет­ками, хорошо известно, что даже дети, достигшие вы­сокого уровня практического использования речи, за­трудняются, если перед ними ставится задача сделать слово и словесные отношения предметом своего созна­ния. Есть ли средства для преодоления этого рода трудностей?

Действительность речи осознается очень смутно и слабо дифференцируется в том случае, если перед ре­бенком ставится задача вычленения слов из предложе­ния, но не организуется ориентировка на существенные признаки слова. В то же время С. Н. Карповой дока­зана принципиальная возможность формирования у де­тей шестилетнего возраста умения вычленять из речи слова всех категорий на основе даваемых им в доступ­ной форме критериев слова: 1) слово представляет со­бой звуковую совокупность, 2) слово всегда имеет оп­ределенное значение.

Вместе с тем, понятийных критериев речи при обу­чении детей элементарному членению речи на. слова мож­но и избежать. Для этого слову дается не словесное оп­ределение, а остенсивное — путем наглядного показа, демонстрации, примеров его использования и т. п.