Психология как учебный предмет в школе

2. Формирование положительного отношения к специфике предмета (содержания) психологии как науки.

Дело в том, что на уроках психологии сама «процедура» про­ведения занятий, демонстрирующая способы получения психо­логических знаний, формирует у учащихся нужные установ­ки. Важно, чтобы формирование происходило на глубинном, интуитивном уровне. Это достаточно тонкая плоскость. Есте­ственно, что некоторые когнитивно (а точнее — традиционно «предметно») ориентированные подростки постоянно задавали в эксперименте один и тот же вопрос: «Когда мы наконец нач­нем делом заниматься? », т. е. заучивать дефиниции, определять понятия, рассуждать о психологии. Но ведь в самом деле уметь рассуждать о психологии не значит владеть психологическим знанием, как не значит быть творческим и гуманным. Умение рассуждать о психологии порождает в лучшем случае прагма­тиков, в худшем — догматиков или садистов. Поэтому подчерк­нем, что важна сама по себе «процедура» погружения в пред­мет, в содержательный материал науки. Со стороны эта «про­цедура» может выглядеть как «тягомотина» и «скука». Одна­ко именно она обеспечивает готовность к усвоению психологи­ческих знаний и в итоге личностный рост учащегося.

3. Формирование установки на получение знаний.

Это означает в первую очередь то, что учителю психологии не­обходимо постоянно объяснять, что мы здесь в классе не только потому, что нам интересно, а затем, чтобы получать знания, не­обходимые человеку, узнавать, как эти знания можно получать.

При всей банальности формулировки этого условия оно являет­ся достаточно серьезным. Дело в том, что предметом разговора на уроках часто являются явления и феномены очень привлека­тельные: о человеке вообще, «обо мне самом»; привлекательна и сама обстановка интимно-смысловой коммуникации, которая уже в силу своей специфики во многом удовлетворяет потребно­стям подростка. Все это как бы начинает нивелировать, затуше­вывать по ходу занятия учебную познавательную задачу и на­правленность на освоение знаний. Появляется опасность пере­вести процесс познания в разговоры для души и о душе.

Более того, размышляя об организации специального психо­логического пространства на уроках психологии, мы все боль­ше склоняемся к мысли, что предмет «Психология» должен вво­диться как предмет по выбору. В этом процессе, как нам кажет­ся, необходимо, чтобы учитель (а не только ученик) имел право выбора. Не зря древние говорили: «Учитель всегда есть, глав­ное, чтобы ученик нашелся». Подросток должен быть сам по себе в некоторой степени мотивирован к обучению.