Психология как учебный предмет в школе

Возникает вопрос: «Что делать с подростками, которые «вы­брали» предмет, но оказались не способными включиться в про­цесс?» В эту группу попадают прежде всего подростки, кото­рые беспрестанно возятся, отвлекают разговорами и проделка­ми всех окружающих. Таких подростков целесообразно поста­вить в ситуацию действительного выбора: либо ты принимаешь правила, либо ты будешь удален с занятий психологией. Пра­вил всего три: 1) говорить только тогда, когда тебя об этом по­просят (не разговаривать во время учебного процесса); 2) не хо­чешь работать — обязан сделать вид, что работаешь; 3) не отве1 чать «не знаю».

Если подросток после многократных объяснений и напоми­наний не реагирует, ему необходимо настойчиво предложить удалиться, объяснив при этом необходимость «репрессии» не в порядке дисциплины, а потому, что процесс усвоения психоло­гических знаний вне специальной атмосферы делается бессмыс­ленным не только для этого учащегося, но и для других. Соот­ветственно, кроме утомляемости, эти занятия ни к чему не при­ведут. Имеет ли право учитель психологии проводить занятия в шуме? Нет. Потому что учитель психологии прежде всего су­ществует для того, чтобы заботиться о психическом здоровье ребенка, и для того, чтобы научить его заботиться о своем пси­хическом, нравственном, социальном здоровье.

114

115

Итак, ученика, не способного принять правила, следует уда­лить за «несоответствие положению». Хотя на практике такого почти не бывает. Подростки готовы скорее измениться на сле­дующий же день, чем отказаться от уроков психологии. Тем не менее если все-таки есть такой подросток, то, может быть, его следует «убрать» не совсем, а на период коррекции. Как пока­зывает опыт — и наш, и психологов-клиницистов, психологи­ческая коррекция эффективна только для людей с достаточно развитым интеллектом. Поэтому «слабые» ученики действи­тельно «не могут» заниматься психологией в том смысле, что эти занятия для них менее эффективны. В нашем эксперимен­те были подобные подростки (в 7-м классе), и они добровольно ушли после года обучения работать на фабрику в тот день, так как это был предмет по выбору.

С другой стороны, известно, что интеллект у нормального ученика не может быть «низким», поскольку подросток нахо­дится в развитии. С этой точки зрения, уместно было бы «неуп­равляемого» подростка «отправить» именно на коррекцию, ко­торая должна быть эффективной в следующих отношениях: выровнять психическое развитие и убрать «наиболее выпуклое» нагромождение комплексов неполноценности. Если же коррек­ция не будет эффективной, тогда следует оставить этого подрост­ка в покое (однако заметим, что в нашей практике подобного не случалось).