Общение, личность и психика ребенка

Стремление к общности взглядов со старшими дает де­тям опору при обдумывании нравственных понятий, при становлении моральных суждений, ведь по самому своему происхождению правила поведения в обществе, взаимоот­ношения с товарищами социальны, и лишь овладевшие со­циальным опытом старшие могут помочь ребенку опреде­лить правильный путь. Было установлено (А.Г. Рузская, Л.Н. Абрамова — в кн.: Исследования по проблемам..., 1980 ], что очень многие жалобы детей на своих товарищей по группе детсада вызваны желанием проверить себя, так ли они усвоили, что и как следует делать. Жалуясь, до­школьники часто не желают наказания другому ребенку — они только ждут, как рассудит их взрослый. Следователь­но, внеситуативно-личностное общение повышает воспри­имчивость детей к воспитательным воздействиям и благо­приятствует быстрому усвоению наставлений взрослых.

Новая форма общения тесно связана с высшими для
дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок те­
перь обращает меньше внимания на вещную сторону восп­
роизводимой им действительности — нынче его интересуют
главным образом те сложные отношения, которые склады­
ваются между людьми в семье и на работе. В общении с
взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, зорко
наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их
столкновениях между собой. Контакты с взрослыми и со
старшими по возрасту детьми открывают ребенку перспек­
тиву его будущей жизни на ближайшие годы: он узнает, что /
скоро будет учиться в школе.'

Важнейшее значение внеситуативно-личностного об­щения состоит в том, что благодаря ему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает представ­ление о себе как об ученике. Подробное исследование роли общения в подготовке детей к школе провели Е.О. Смирно­ва (Психология формирования личности..., 1980), Х.Т. Бе-Дельбаева (1978 а,б), совместно Х.Т. Бедельбаева и Е.О.

109