Общение, личность и психика ребенка

вается сосредоточенность ребенка на социальном окруже--нии, так сказать, на «мире людей», а не предметов.

Внутреннее преобразование личностных мотивов обще­ния у детей при переходе от младенчества к дошкольному возрасту, наполнение их совершенно новым материалом свидетельствуют о том, что и опредмеченная в них комму­никативная потребность приобрела теперь новое содержа­ние. И действительно, для старших дошкольников харак­терно стремление не просто к доброжелательному внима­нию взрослых, а к взаимопониманию и сопереживанию с ними. Новое содержание коммуникативной потребности выражается в том, что ребенок не настаивает теперь обяза­тельно на похвале: гораздо важнее для него знать, а как нужно. И хотя он огорчается, если действовал неверно, он охотно соглашается внести поправки в свою работу, изме­нить свое мнение или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь общности взглядов и оценок с взрослым. Совпадение своей позиции с позицией старших служит для ребенка доказательством ее правильности. Ребенок ныне не спешит спорить с взрослым — он чутко настраивается на их волну и старается сначала получше понять старших, найти причину, почему те думают так, а не иначе.

Е.О. Смирнова (1977, 1980) описывает, как реагируют дошкольники с разными формами общения на непривыч­ные сведения, рассказанные экспериментатором. «Волк хо­роший, — говорит экспериментатор ребенку и показывает рисунок клыкастого зверя, — он не топчет траву, бегает по дорожкам, очень любит цветы. А заяц плохой: грызет на огороде капусту, морковку, он вредный». Трехлетний ребе­нок с ситуативно-деловой формой общения тут же проте­стует: «А мне мама читала, что волк плохой, он бабушку съел!» И когда через неделю его спрашивают снова, он уве­ренно заявляет: «Волк плохой, а заяц хороший».

Ребенок с внеситуативно-познавательной формой об­щения может хорошо запомнить слова взрослого и потом верно их повторить, если его заинтересует рассказ экспери­ментатора. В противном случае он засыпает его посторон­ними вопросами: «А где вы взяли такие рисунки? А почему волк нахмурился? А где зайцы живут? У них есть домик или они прячутся в норе?» И тогда, конечно, ничего не запом­нит и все перепутает. А дети с внеситуативно-личностной

108

формой общения активно стараются понять взрослого и найти объяснение его словам. «Вообще-то волки хищники, но этот, действительно, хороший, — сказал один мальчик. — Вон и хвостик у него какой... пушистенький». Естествен­но, что такие дети особенно долго и хорошо помнят то, что услышали от взрослого.