|
Сравнение поведения детей в трех сериях опытов показало, что меньше всего и беднее всего они манипулировали в серии без показа, там они быстро теряли всякий интерес к предметам. Показ взрослого стимулировал ребенка, вызывал у него прилив энергии. В опытах с необращенным показом активность ребенка имела характер беспорядочного возбуждения: дети многократно повторяли одно и то же примитивное действие (размахивали, стучали игрушкой о стену, стол, возили ею по столу), шумели, кричали. В экспериментах с обращенным показом повышенная активность детей была направлена на попытки повторить действия взрослого, а манипуляции здесь оказались и намного богаче, и качественно более высокими. Установленные факты говорят о высокой чувствительности детей к личностному общению, но при условии включения их в совместные с взрослым деловые контакты. 101 Итак, при ситуативнно-деловом общении детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого недостаточно — ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок, и участвовал в этом процессе. В главе II мы уже говорили о коммуникативных операциях предметно-действенной категории. Поэтому здесь ограничимся тем, что подчеркнем их ведущее положение в ситуативно-деловом общении. Как раз вследствие роли этих средств общения на втором уровне развития коммуникативной деятельности мы и называли некоторое время вторую форму общения «предметно-действенной». Однако позднее было решено в основу наименования форм общения класть не средства, а мотивы как более существенный аспект деятельности, а также упоминать степень ситуатив-ности контактов. При второй форме контакты детей с взрослыми приурочены к данному месту и времени, они в высшей степени ситуативны. И это несмотря на то, что в середине 2-го года жизни многие дети начинают говорить. Они ухитряются даже речь подчинить ситуации и во многих случаях строят высказывания так, что понять их можно, только учитывая сиюминутные обстоятельства. Подобно тому как ситуативно-личностное общение обусловливает адаптацию младенца к обстоятельствам его жизни и в конечном счете его выживание, так и ситуативно-деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В тесном взаимодействии с взрослым, имеющем практический характер и одновременно со- ' гретом теплом взаимного личностного духовного соприкосновения «большого и маленького», ребенку открывается, редкая возможность постичь заложенное в предметах б щественно-историческое содержание и овладеть им, упот-; ребляя эти предметы по назначению и в соответствии с тош функцией, для которой они были созданы. Привязанность! к взрослому рождает у ребенка естественное желание сле-| довать в своих действиях поведению старших как образцу.^ Благодаря личному контакту замечания взрослого — похвалы и упреки — приобретают для детей огромное зна-| чение при усвоении нужных, правильных действий с пред-<| метами. Иначе говоря, существование ситуативно-делово-| го общения — это время, в течение которого дети переходя1 от неспецифических примитивных манипуляций с предме-§ — 75 —
|