|
102 тами ко все более специфическим, а затем к культурно-фиксированным действиям с ними (Р.Я. Лехтман-Абрамо-вич, Ф.И. Фрадкина, 1949). Процесс преобразования предметных действий был неоднократно прослежен советскими психологами (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин - в кн.: Психология детей..., 1964; Психология личности..., 1965). Решающая роль общения в их преобразовании показана в ряде работ (В.В. Ветрова, 1975; М.Г. Елагина, 1977; Т.М. Сорокина, 1978; Д.Б. Эльконин, 1978). • Внеситуативно-познавательная форма общения В первой половине дошкольного детства у ребенка можно наблюдать следующую, третью форму коммуникативной деятельности. Как и вторая, она опосредствованна, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность — можно сказать, в «теоретическое» сотрудничество. Предметные манипуляции детей раннего возраста во многом также были направлены на выявление свойств предметов; практические «пробы и ошибки» ребенка служат основой, на которой складываются потом его ориентировочные и перцептивные действия (А.В. Запорожец, 1960а, б; Н.Н. Поддьяков, 1977). Но примитивность ранних манипуляций и элементарные формы сотрудничества с взрослыми позволяют детям установить только самые поверхностные, малосущественные свойства вещей. Однако развитие любознательности и постоянное совершенствование способов ее удовлетворения (восприятие, наглядно-действенное, а позднее и наглядно-образное мышление на базе овладения речью) заставляют ребенка ставить перед собой все более сложные вопросы. Показано, что дошкольник пытается понять ни мало ни много, как происхождение и устройство мира, взаимосвязи в природе, тайную суть вещей О. Р1а§е1, 1930, 1954; Дж. Флейвелл, 1967). Но возможность понять такие проблемы самостоятельно у маленького ребенка очень ограничена. Единственным реальным путем к их пониманию становится для него общение с окружающими взрослыми. Дети — «почемучки» обрушивают на старших лавину вопросов. Естественно поэто-МУ, что ведущий в третьей форме общения познавательный мотив. Взрослый выступает перед детьми в новом ка- 103 честве — как эрудит, способный разрешить их сомнения, дать им нужные свед!ния, обеспечить необходимой информацией. А поскольку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает — впервые после рождения ребенка — выраженный внеситуативный характер. — 76 —
|