|
Истолкование потребностей и мотивов общения при третьей форме коммуникативной деятельности подтверждается в наших материалах их фактической связью в реальной жизни: дети с познавательными мотивами общения обидчивы, обнаруживают склонность к аффективному поведению, а обидчивые дети строят свое общение, с взрослым на познавательных мотивах (Д.Б. Годовикова — в кн.: Общение и его влияние..., 1974; Х,Т. Бедельбаева, 1978а). В пользу такого понимания потребности и мотивов общения детей с внеситуативно-познавательной формой общения говорит также тот факт, что описанная обидчивость детей не чисто индивидуальная особенность, а именно возрастной феномен: на определенной ступени развития он наблюдается практически у всех детей, хотя и не в одинаковой мере. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста, потому что среди младших многие еще рстаются на уровне ситуативно-делового общения. Потребность детей в уважении может стать основой для серьезных нарушений поведения и деятельности ребенка: он начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов. Но это вовсе не обязательно и вполне устранимо. З.М. Богуславская (Общение и его влияние..., 1974) опробовала в своих взаимоотношениях с детьми разнообразные приемы и доказала, что мягкая шутка взрослого, бережное отношение к ребенку, допустившему промах, а главное — постоянная демонстрация своей уверенности в его способностях, талантах и доброй воле быстро успокаи- 105 вают ребенка, развязвают его инициативу и восстанавливают егр стремление к сотрудничеству с взрослым. Основным средством общения у детей с внеситуативно-познавательной (так же как и с внеситуативно-личностной) формой являются, конечно, речевые операции: ведь < только они одни дают детям возможность выйти за пределы ограниченной ситуации в беспредельный окружающий мир. Интересно, что дошкольники не только используют \ слово, но и превращают его в особый объект изучения. У -детей появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом (К.И. Чуковский, 1965), благодаря которой они великолеп-но овладевают родной речью. Говоря о предыдущих формах общения, мы связывали ] их особенности с ведущей деятельностью соответствующего возрастного периода. В дошкольном возрасте главное значение среди всех видов активности ребенка приобретает игра. Специальные исследования показали, что наяачаль-ных этапах развития игры дети пытаются в ходе ее отразить по преимуществу внешний, «вещный» аспект деятельности взрослых, которую они прорабатывают путем обыгрывания (Д.Б. Эльконин, 1978а; М.И. Лисина, 1978). Поэтому они • придают большое значение использованию разных предме-, тов-заменителей, символизирующих «взрослое» оборудо-; вание, профодежду и характерные атрибуты. Кстати, под- '? ыскивание подходящих «заместителей» позволяет ребенку 1 лучше осмыслить функции и значение разных продуктов: человеческой культуры и тоже питает его жадную любо-1 знательность. Так познавательное общение тесно перепле- >, тается с игрой детей. — 78 —
|