|
Вторая часть исследования Т.Д. Сарториус включала формирующие опыты В них участвовали 12 детей 5—6 лет, воспитанники детского дома с низким уровнем общения. Опыты носили коллективный характер: в них участвовало одновременно 6 детей, с которыми взрослый организовывал сюжетно-ролевые игры. После 24 занятий общение у всех детей существенно повысилось. Статистически надежно 252 увеличились частота выбора детьми наиболее сложных (внеситуативно-личностных) контактов, внимание к партнерам, эмоциональный отклик на их воздействия, количество обращенных к ним высказываний, общая длительность желаемого общения. Одновременно у всех детей повысилась и ПА. Статистическая обработка показала надежные различия (1-критерий Стьюдента) между заключительными и исходными замерами ПА по ряду важных параметров. У детей, прошедших занятия, появились острая любознательность, пытливость, стремление исследовать интересные явления всеми доступными ребенку средствами. Следовательно, специально организованное взрослым общение со сверстниками, протекавшее при его участии, действительно оказало положительное влияние на ПА детей. Попытаемся понять, каким образом повышение уровня общения могло оказать воздействие на ПА детей. Напомним, что ситуация формирующих занятий очень отличалась от ситуации контрольных проб: на занятиях ребенок находился в группе сверстников и вместе с ними участвовал в сюжетно-ролевой игре, на пробах же он был в помещении один и без: знакомых игрушек. Вслед за Д.Б. Годовиковой (13) мы полагаем, что влияние общения со сверстниками и взрослым на ПА можно объяснить только за счет каких-то более глубоких приобретений ребенка, сделанных на занятиях и ставших общим достоянием его личности, способным проявиться в самых разными обстоятельствах, в том числе и при обследовании новых предметов. Мы склонны думать, что таким личностным приобретением ребенка стало развитие его представления о себе и отношения к себе. Об изменениях в этой сфере личности испытуемых мы судили по существенным переменам в их поведении на занятиях: они отказывались от пассивно-доброжелательной позиции, у них появлялась инициатива, направленная на демонстрацию перед товарищами своими умений, знаний; дети явно стремились вызвать интерес сверстников и взрослого, заслужить их одобрение. Наконец, у некоторых детей появлялась готовность к достижению общего мнения и взглядов с группой сверстников, что дополнительно повышало их уверенность в себе. Перечисленные выше переме-ныв личности испытуемых очень близки к сдвигам, описанным А И. Силвестру (37), который работал с дошкольника- — 174 —
|