Общение, личность и психика ребенка

использовал вербализации при взаимодействии с окружа­ющими людьми.

Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Необходимо подчеркнуть, что первая — межиндивидуаль­ная функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требова­нию взрослого партнера. В пользу выдвигаемого тезиса сви­детельствует ряд фактов. Прежде всего, он подтверждается практикой воспитания детей. Наблюдения показывает, что одно из первых и наиболее разительных проявлений госпи-тализма — задержка или полное отсутствие речевого раз­вития как следствие дефицита общения (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина — в кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях, 1955; М.Ю. Кистяковская, 1970; К. А. 8р11г, 1945 и др.). Первая и самая настойчивая рекомен­дация методистов, педагогов раннего детства — как можно больше и чаще разговаривать («общаться») с детьми (Н.М. Аксарина, 1964, 1977; Г.М. Лямина, 1959, 1960, 1964 и др.).

Далее, как говорит анализ поведения детей раннего воз­раста, ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрос­лого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями (Г.М. Лямина, 1964; М.И. Попова, 1956, 1958, 1964, 1968) и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой («Что это?»; «Ответь!»; «Назови!»; «По­втори!»), заставляет ребенка овладевать речью. Следова­тельно, только в общении со взрослым перед ребенком вста­ет особая разновидность коммуникативной задачи — по­нять обращенную к нему речь взрослого и произнести вер­бальный ответ. Поэтому мы считаем необходимым при рас­смотрении каждого из трех этапов генезиса речевого обще­ния сосредоточить внимание на исследовании коммуника­тивного фактора как решающего условия появления и раз­вития у детей речи.

Мы исходим из предположения, что коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличност­ной функции на всех трех этапах становления (в довер-бальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое влияние неоди­наково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И

263

это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникатив­ный фактор изменяйся у детей в разные периоды дошколь­ного детства. Специфика влияния коммуникативного фак­тора на каждом из этапов становления речи в ее межлично­стной функции — основное содержание книги. Изучение становления и развития речи в ее коммуникативной функ­ции осуществляется нами в свете концепции о генезисе общения, что предполагает две особенности в подходе к проблеме возникновения речи у детей: особенности пони­мания самого общения и представления о связи речи с об­щением.