Общение, личность и психика ребенка

ми, занижавшими свои возможности, и добивался у них более оптимистического*взгляда на свои способности. Мож­но полагать, что сходные процессы имели место и в опытах Т.Д. Сарториус. Игры на занятиях проходили очень успеш­но (экспериментатор следил за этим) и доставляли каждо­му ребенку большую радость и удовлетворение. У детей повышалась уверенность в своих силах, обострялась по­требность в уважении к себе, появлялись смелость и на­стойчивость в отстаивании своих интересов. Вс^ перечис­ленное должно было обнаружиться на контрольных пробах именно так, как оно и было: в повышенной любознательно­сти, изобретательности, упорстве при, разгадывании «сек­рета».

Таблица 4

Список показателей па, по которым после формирую­щих опытов у детей произошли статистически значимые изменения (в условных баллах, в среднем по группе)

№ п/п

Показатели поведения детей

Латентный период первого действия
Общее количество действий с предметами
Количество специфических,
культурно-фиксированных действий
Количество исследовательских действий
Количество оригинальных действий
Количество случаев раскрытия «секрета»
Продолжительность обследования
Количество высказываний
* — Различия значимы при р< 0,05____

До занятий

78,52 31,10

26,17

10,64

2,77

0

37,28 3,68

После занятий

68,89

36,57*

42,12*

9-53*» 29,41*

62,71* 96,3

Работа Т.Д. Сарториус представляет интерес потому, что указывает на действие в дошкольном возрасте новых механизмов, не обнаруженных ранее трех лет: влияние на ПА общения со взрослыми и сверстниками, опосредство­ванное личностными образованиями, развитием самосоз­нания ребенка.

Заключение

В статье мы представили некоторые итоги изучения по­знавательной активности ребенка. Мы подчеркнули, что

254

связываем понятие ПА с концепцией познавательной и коммуникативной деятельности. Признавая несомненное значение природной основы ПА, мы полагаем, однако, что общение с окружающими людьми решающим образом оп­ределяет количественные и качественные особенности ПА ребенка.

Пути воздействия общения на ПА сложны и разнообраз­ны. На протяжении всех первых семи лет жизни ПА ребен­ка оказывается выше при восприятии воздействий людей (феномен «социальной избирательности»), и уже один этот факт во многом объясняет благотворное влияние общения на прогресс ПА. Существенную роль в механизме указан­ного влияния играет сопереживание окружающих людей познавательным эмоциям ребенка в ситуации ознакомле­ния с новой обстановкой. Сопереживание удовольствию увеличивает радость детей и повышает их ориентировочно-исследовательскую активность. А сопереживание в нега­тивной эмоциогенной ситуации позволяет ребенку ощу­тить заботу и любовь окружающих, побороть оборонитель­ные тенденции и решиться на изучение, обследование и даже игру. Описанный механизм работы сопереживания представляется нам более широким по своему принципу действия, чем взаимная интерференция порогов оборони­тельного и ориентировочно-исследовательского рефлексов, поскольку такая интерференция составляет лишь его часть.