|
В табл. 3 показаны 8 параметров, по которым дети из яслей статистически значимо превосходили своих ровесников из Дома ребенка. Нетрудно заметить, что различия свидетельствуют в пользу вывода о повышенной ПА детей, имеющих более развитое общение: они быстрее включаются в познавательную деятельность, действуют гораздо интенсивнее, испытывают при этом несравненно больше удовольствия, намного чаще пытаются привлечь к сотрудничеству взрослого. 248 Таблица 3 Проявления познавательной активности у детей раннего возраста — воспитанников яслей и дома ребенка (в условных баллах, в сумме по группе) № п/п
в яслях в Доме ребенка 43,5 366 1 964 5 888 365 1 060 1 809 3 915 23,5 ** 6 001 „ 36 346 ** 3 583 2511* 3 589 16 967** Латентный период первого предметного действия .? Количество отвлечений Количество ориентировочных действий Количество предметных действий Эмоциональная окраска предметных действий Вокализация и речь Количество обследованных предметов Количество инициативных действий, * — Различия значимы при р<0,05 ** — Различия значимы при р 51 Выяснились и глубокие качественные различия между поведением детей двух групп. Так, в Доме ребенка интерес к предметам часто сочетался у детей с опаской, отчего действия с предметами выполнялись робко, неловко. Отрицательные эмоции составляли 22,8% среди всех экспрессии детей (против 0,9% в яслях). В яслях, напротив, дети то и дело высказывали бурные положительные чувства — радость, восторг, восхищение. Различия касались и операционально-технической стороны познавательной деятельности: в яслях дети часто выполняли специфические, культурно-фиксированные действия с предметами (13,4% против 4% в Доме ребенка); у всех 12 воспитанников отмечались оригинальные, необычные действия (в Доме ребенка они были обнаружены только у четырех детей). Подсчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена показал статистически значимую прямую зависимость между развитием общения и уровнем ПА детей как по двум выборкам в целом (г=0,808, р<0,01), так и по отдельности в яслях (г=0,780, р<0,01) и в Доме ребенка (г=0,762, р<0,01). Конечно, факта корреляции еще недостаточно, чтобы говорить о влиянии общения на ПА детей. Но если включить результаты исследования Т.М. Землянухиной в обший кон- 249 текст других из работ, о которых мы говорили, можно с большой уверенностью говорить о таком влиянии. Выясняются и особые пути влияния, специфические именно для раннего возраста, где ведущее положение занимает пред-метно-манипулятивная деятельность ребенка. — 171 —
|