|
Перейдем к рассмотрению результатов. Мы сгруппируем их в зависимости от возраста испытуемых и начнем с самых маленьких. 3. Результаты опытов • А. Влияние общения на развитие ПА у младенцев Первая работа была выполнена нами около пятнадцати лет назад. Для опытов были отобраны 8 детей первого полугодия жизни, воспитывавшиеся в Доме ребенка. Они составили экспериментальную группу (ЭГ). С каждым из них было проведено по 30 занятий; продолжительность всего цикла составила два месяца. Каждое занятие длилось 8 минут и включало эмоционально-словесные воздействия взрослого (улыбку, поглаживание, ласковый разговор), вызывавшие бурную радость детей. До начала занятий, после 15-го и после 30-го занятий проводилась группа проб на выявление ПА детей. Показатели ЭГ сопоставлялись с показателями 20 детей из контрольных групп (КГ) того же возраста (два или четыре месяца к началу занятий), воспитывавшихся в том же закрытом детском учреждении (Дом ребенка). Занятия общением с детьми контрольной группы не проводились. Сопоставление первого и второго замеров выявило определенные различия между детьми в пользу ЭГ. Сравнение первого и третьего замеров позволило установить статистически значимую разницу между группами по 38 % показателей, или по 66 параметрам. Оказалось, что: 1) у детей ЭГ была больше длительность занятий с игрушками и число эмоциональных проявлений, 2) они выполняли 239 больше ориентировочных действий, 3) продолжительнее обследовали предмет с использованием руки и глаза, 4) скорее освобождались от импульсивных движений, 5) быстрее овладевали целенаправленными движениями, 6) дети ЭГ чаще, чем в КГ, исследовали предмет, используя для этого в комплексе руки, глаза и рот, 7) у них было меньше слабых и больше сильных проявлений радости, чем у детей КГ. Результаты исследования свидетельствуют о том, что общение со взрослыми способствует появлению и интенсификации познавательных эмоций детей, а последние, как мы отмечали в начале статьи, могут служить признаком углубления познавательной потребности ребенка и ее удовлетворения в коде ознакомления с окружающим миром. В ЭГ быстрее совершенствовалась также операционально-техническая сторона познавательной деятельности, благодаря чему входящие в состав этой группы дети получали более разнообразные и богатые впечатления, а те, в свою очередь, доставляли им более полное удовлетворение. Сопоставление поведения детей ЭГ на занятиях общением и в ходе познавательной деятельности позволило заметить два пуги, по которым контакты с взрослым могли влиять на ПА детей. Первый путь — это неспецифическое активизирующее действие общения на тонус ребенка, распространявшееся также и на его несоциальное поведение и длившееся долгое время после ухода взрослого. Сравнение улыбки, смеха, общего двигательного оживления младенцев из ЭГ в ситуации общения со взрослым и в ситуации обследования предметов показало сходство этих экспрессии. Вторым путем был перенос приемов ориентировочно-исследовательской деятельности из ситуации общения в ситуацию ознакомления с предметами. Лицо взрослого выступало как тот первый объект, в связи с которым младенцы научались фиксировать и рассматривать детали, зрительно прослеживать движения, сочетать в акте одновременного восприятия вид лица, фигуры и звучание голоса человека, выполнять многие другие познавательные операции. Открытые в общении приемы переносились затем на объекты, отличные от человека. — 164 —
|