|
Но особеннее наше внимание привлек еще один важнейший путь влияния общения на ПА. Его можно обозначить как первоначальный толчок, получаемый младенцем от взрослого и выводящий младенца из дремоты, свойствен- 240 ной новорожденным, погруженности во внутренние ощущения. При тяжелом дефиците общения дети вплоть до трех лет остаются как бы «функционально интровертиро-ванными», и переключить их на внешний мир можно, лишь вызвав сначала интерес к взрослому человеку (21). Поэтому-то, вероятно, в наших опытах влияние общения оказалось особенно наглядным у младших испытуемых, которым к началу опытов было всего два месяца и они нуждались в том, чтобы взрослый их «экстравертировал». Большое исследование с детьми первого гола жизни провела под нашим руководством СЮ. Мещерякова (30). Полученные ею результаты дают возможность в деталях увидеть разные линии влияния общения со взрослыми на развитие ПА младенцев и подробно проследить особенности его на протяжении первых двенадцати месяцев жизни. Прежде-всего СЮ. Мещерякова показала, что у всех ее 20 испытуемых интенсивность комплекса оживления (КО) в ситуации восприятия воздействий взрослого примерно в полтора раза превосходила его интенсивность в ситуации восприятия воздействий игрушек. Эта разница<была высоко статистически значима (р,01) и имела одинаковое направление у всех детей. Отмеченное расхождение достигало максимума в период от двух до пяти с половиной месяцев жизни. Полученные факты позволяют утверждать, что ПА детей по своей мотивационной и операционально-технической стороне выше в тех случаях, когда объектом их внимания является человек. И уже отсюда понятно благоприятное влияние общения на повышение ПА. Но в исследовании СЮ. Мещеряковой имеются факты, еще более прямо подтверждающие такое влияние. Рассматривая интенсивность комплекса оживления при встрече ребенка с игрушками, исследовательница заметила, что в некоторых обстоятельствах она заметно повышалась. Анализ показал, что увеличение силы комплекса оживления происходило после экспериментов, в которых взрослый вступал в общение с детьми, перемежая экспозицию предметов своими обращениями к ребенку. Тогда СЮ. Мещерякова специально провела две серии предъявления игрушек, между которыми ребенок общался со взрослым (табл. 1, по работе С. Ю. Мещеряковой (30; 72)). 241 Таблица 1 *. Интенсивность компонентов комплекса оживления при виде игрушек до и после общения со взрослым — 165 —
|