Общение, личность и психика ребенка

не хватает, по нашему мнению, настоящей убедительно­
сти, потому что при госпитали4ме массивно страдает вся
нервно-психическая организация ребенка, и остаются не­
ясными тонкий механизм связи дефицита общения ребенка
с взрослым и задержки в развитии его познавательной ак­
тивности. (Стоит ли говорить о недостаточной любозна­
тельности младенцев в сиротском приюте, где, по данным
Спитца (51), почти три четверти воспитанников погибает,
не дожив до года?),

Значительно более убедительными и содержательными могут стать позитивные факты, полученные в результате специальных занятий с детьми, в формирующих опытах с ними. Нам не удалось пока встретить в психологической литературе систематически собранные факты о развитии познавательной активности детей под влиянием их специ­ально организованного общения с окружающими людьми. Это побудило нас организовать собственные эксперимен­тальные исследования поставленного вопроса.

Мы решили выяснить, влияет ли общение со взрослыми и со сверстниками на уровень ПА детей. Наше предположе­ние состояло в том, что общение с окружающими людьми ведет к повышению уровня ПА. Это исходное предположе­ние получило ряд уточнений, из которых мы подчеркнем два основных: 1) мы считали, что развитию ПА способству­ет не всякое общение, а только такое, которое адекватно возрасту ребенка и по своему количеству, и — что самое важное — по своему качеству. Определяя адекватную фор­му общения, мы опирались на собственные многолетние исследования генезиса общения детей первых семи лет жизни с окружающими людьми, 2) при этом мы полагали, что механизм связи ПА с общением и пути влияния второго на первое могут оказаться неодинаковыми на разных эта­пах детства, и поэтому потребуется каждый раз выяснять их особо.

Актуальность исследования влияния общения на разви­тие ПА ребенка мы связываем с тем значением, которое приобретают в последнее время вопросы повышения эф­фективности обучения детей и подготовки их к школе в семье и дошкольными детских учреждениях. Практическое значение результатов работы определяется возможностью целенаправленно использовать для развития любознатель­ности детей их контакты со взрослыми и со сверстниками,

238

которые пока что для этой цели используются недостаточно или не используются совсем. Мы полагаем также, что экс­периментальное изучение влияния общения с окружающи­ми людьми на ПА маленьких детей имеет и большое теоре­тическое значение. В конечном счете оно обещает дать де­терминистическое объяснение активности, о котором гово­рил Н.С. Лейтес (22): из сферы феноменов, лишь диагно­стируемых и измеряемых, активность может стать на этом пути целенаправленно управляемой. Значение такой воз­можности трудно переоценить.