Проблемы психического развития и их предупреждение

Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 67.

Стремление к автономии и независимости и одиночество

Итак, я получила право на самостоятельное жилье пото­му, что иначе бы просто ушла из дома. До этого я уже ноче­вала по подругам и возлюбленным, и, поняв, что меня боль­ше не удастся контролировать, мама дала ключи от Арбата.

33 Подробнее см.: Орлов А. Б. Психология личности и сущности чело­века: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. С. 67.

214

Я чувствовала себя одиноко и искала близких по всему свету. Хиппи были культовой группой, брали на себя функ­цию семьи, создавали атмосферу доверительности, близос­ти и эмоциональной открытости. С ними мне было лучше, чем с родственниками.

Там же. С. 89.

Данные исследований Профессиональная идентичность выпускников педвуза

В рамках исследования Н. Л. Регуш (1998), задачей кото­рого было выявить особенности профессионального «Я» у сту­дентов — выпускников педагогического университета, была использована проективная методика X. Абельса «Каков я есть» (фотоисследование), позволяющая установить, с образа­ми каких социальных групп или конкретных людей человек идентифицирует себя.

Участникам опроса предлагалась инструкция: «Если бы я захотел рассказать моему сверстнику, который не владеет моим родным языком, кто я такой и как живу, я послал бы ему следующие пять фотографий», после чего давалось зада­ние описать эти фотографии, ранжируя их по степени значи­мости.

В таблице 11 представлены аспекты идентичности студен­тов V курса (п=106).

215

Таблица 11

Характеристика идентичности студентов V курса педвуза (Регуш Н. Л., 1998)

Полученные данные обнаружили тот факт, что у большин­ства выпускников профессиональная идентичность практичес­ки не сформирована. Из общего числа ответов (531) только 30 связаны с профессиональной деятельностью. Этот результат можно объяснить с различных позиций. Несформированность профессиональной идентичности, вероятно, является след­ствием несовершенства системы обучения. Но правомерна и другая гипотеза: выпускники не планируют работать по спе­циальности (учителями в школе), а потому и не формируют образ профессионального «Я».