Проблемные дети

лен, часто эмоционально упло-

щен, незлобен, благодушен. Мо­

жет быть несколько эйфоричен.

Самооценка неадекватна, ориен­

тирована на оценку другого че­

ловека, в том числе и другого

ребенка. В силу снижения кри­

тичности притязания на успех

неадекватны, чаще завышены

Вспыльчив, неуправляем, легко пе­

реходит от эйфории к дисфории и

агрессии. Практически невозможен

самостоятельный продуктивный кон­

такт с другими детьми из-за грубой

некритичности. Самооценка не

столько несформирована, сколько

деформирована. В то же время край­

не импульсивен во всем

Часто плаксив, инертен в эмоцио­

нальных реакциях. Эмоциональ­

ные реакции уплощены. Зависим

от взрослого, ориентирован на его

реакции. Контакты с детьми уста­

навливает с трудом

Необходимая

развивающе-

коррекцион-

ная работа

Все варианты развивающе-кор-

рекционной работы. В тяжелых

случаях — развитие восприятия

через специфические формы сен­

сорного воздействия.

В первую очередь, формирование

произвольной регуляции деятельно­

сти, функции программирования и

контроля на всех уровнях. Эти виды

психологической помощи рекомендо­

вано проводить на фоне либо после

курсов медикаментозного лечения.

Психотерапевтическая работа с ро­

дителями. Любая коррекционная

работа возможна лишь на фоне или

после проведения курса медикамен­

тозной коррекции

Все варианты развивающе-коррек-

ционной работы. При отсутствии

неврологических осложнений по­

казана активная стимуляция, в

том числе медикаментозная.

Другие

специалисты,

необходимые

ребенку

Специальный педагог (дефекто-

лог), логопед, психиатр, эндок­

ринолог, генетик

Психиатр, Специальный педагог (де-

фектолог), логопед, психотерапевт

Специальный педагог (дефекто-

лог), логопед, психиатр, дополни­

тельно — генетик, эндокринолог