|
Критичность |
Чаще всего грубо снижена, в то же время ребенок может адек ватно реагировать на похвалу и неодобрение (порицание) со сто роны взрослых |
Грубо нарушена, вплоть до выражен ной некритичности |
Снижена, но в меньшей степени, чем при аффективно-возбудимой форме. Свои ошибки замечаются с трудом |
|||
|
Обучаемость |
Выражение снижена. Обучается медленно. Крайне затруднен пе ренос на аналогичный материал даже при подаче его в наглядно- действенной форме. При выра женной степени недоразвития крайне затруднена |
Грубо снижена, в том числе за счет неадекватности и некритичности. Обучаемость снижена, как правило, грубее, чем при простой уравнове шенной форме |
Аналогична обучаемости при про стой уравновешенной форме и за висит от тяжести состояния (выра женности тотального недоразви тия) |
|||
|
Развитие когнитивной сферы |
Тотальное недоразвитие всех высших психических функций (речемыслительной деятельности, различных видов памяти, внимания, конструктивного праксиса и т.п.), отсюда и название подгруппы. Значительное снижение продуктивности и результативности выполнения как вербальных, так и невербальных заданий. Выраженность состояния (соответствующий диагноз) определяется исходя из степени тотального недораз вития (глубины дефекта) |
|||||
|
Игровая деятельность |
Носит, как правило, манипуля- тивный характер, может подра жать взрослым во внешнем ри сунке действий. При легкой сте пени выраженности может со ответствовать игре детей более младшего возраста. В играх с другими детьми выполняет пас сивную роль, нуждается в орга низации игры. Не понимает условности игры, часто отсутствует "замещаю щая" игра |
Носит манипулятивный и в то же время деструктивный характер. В общении со сверстниками могут быть агрессивны, эйфоричны. В игре стремится занять ведущую позицию, некритично относясь к невозможно сти этого (отсюда игровая деятель ность чаще всего приобретает дест руктивный характер) |
Не всегда участвуют в играх. Ско рее склонны к помощи взрослым (наводить порядок, сортировать, раскладывать какие-либо предме ты и т.п.). В играх пассивны, игра в основном манипулятивная, под ражательная. Данную взрослым роль удерживает, однако очень инертен и в следующий раз с боль шим трудом переходит на новую (фиксируется на роли). Условный характер игры часто недоступен |
|||
|
Особенности эмоциональ но-личностно го развития |
Ребенок зависим, несамостояте — 160 —
|
|||||