|
Быстро наступают признаки утомле ния, темп неравномерен, чаще сни жен, особенно при работе с вербаль ными заданиями. На фоне утомле ния может появляться как импуль сивность, так и выраженная вялость, потеря интереса |
Работоспособность и темп психичес кой деятельности в целом сниже ны, порой значительно. Наряду с этим часто встречается импульсив ность деятельности, не обусловлен ная утомлением, расторможен ность, вплоть до грубой |
|||
|
Сформирован- ность регуля- торных функ ций (произ вольность регуляции собственных действий, самоконтроль) |
Регуляторные функции недоста точны, вплоть до выраженной несформированности, когда по ведение становится плохо уп равляемым (в тяжелых случа ях). Произвольность может быть выражение несформирова на даже на уровне игровой дея тельности |
Незначительная несформирован ность регуляторных функций, осо бенно на фоне утомления. В этом случае контроль за собственны ми действиями снижается более за метно |
Регуляция собственной деятельнос ти и произвольность как основа произвольных форм психической деятельности сформирована недо статочно |
|
|
Адекватность |
Снижена |
Достаточная |
Достаточная. В динамическом на блюдении на фоне истощения мо жет снижаться |
|
|
Критичность |
Снижена |
Достаточная |
Может быть как достаточной, так и незначительно сниженной на фоне утомления. В то же время критич ность к собственному поведению низкая |
|
|
Обучаемость |
Достаточная при внешней орга низации |
Может быть несколько замедленной |
Наблюдаются трудности переноса на аналогичный материал, процесс обучения замедлен |
|
|
Развитие когнитивной сферы |
Недостаточная сформирован- ность всех произвольных видов ВПФ (восприятие, память, вни мание, вербально-логическое мышление). Наиболее затрудне на работа по образцу (конструк тивный праксис). При возмож ности внешней организации де ятельности результативность выполнения заданий может соответствовать условно нормативным показателям |
Невысокая речевая активность, су жение объема активного внимания, слухоречевого запоминания. Выра женная несформированность про странственных и квазипростран ственных представлений. Вторично затруднен конструктивный праксис .(за счет несформированности про странственных представлений на всех уровнях). Как следствие затруднено понимание и продуцирование причинно-следственных отношений, понимание сложных речевых конструкций, всех форм словообразования. В то же время, задания наглядно-действенного и наглядно-образного невербального типа выполняются в соответствии с условно нормативными показателями — 164 —
|