Психическое здоровье детей и подростков

В ряде психологических работ психическое здоровье соот­носится с переживанием психологического комфорта и пси­хологического дискомфорта. Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации. Фрустрация одной или несколь­ких детских потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов, проявляющихся в виде различных за­болеваний психосоматического генеза (бронхиальные аст­мы, приступы рвоты, головные боли и т. п.).

Определяющую роль в патогенезе играет психологичес­кий, т. е. внутренний, конфликт, который представляет со­бой несовместимость, столкновение противоречивых отно­шений личности, отмечает А.И.Захаров. Присущие конф­ликту переживания становятся источниками заболевания лишь в том случае, когда занимают центральное место в системе отношений личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряже­ние и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения (1982, с. 6—7).

Подтверждением этому могут служить результаты иссле­дования многих детских психологов. Например, Н.М.Неупокоева (1983) обнаружила тесную связь между особенностя­ми общения младших школьников с очень значимым для них человеком — учителем и развитием у них мотивов уче­ния. В младших классах довольно часто у детей формируется конфликтное отношение к учителю, при котором у учащих­ся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. У этих детей задерживается формирование познавательной мо­тивации, так как неудовлетворенная потребность в довери­тельном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему самому, а следовательно, и к той деятельности, ко­торой он занимается, в отдельных случаях — со страхом перед учителем. Такие дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они прояв­ляют вынужденную покорность, смирение, порой стремле­ние приспособиться.

Обычно дети не осознают причины собственных пережи­ваний, неустроенности, огорчений, к сожалению, подчас не понимают ее взрослые. Первоклассники из-за недостаточ­ного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя.

Чешские психологи Й.Лангмейер, З.Матейчик (1984) подчеркивают, что лишь в виде исключения депривация может вызываться воздействием всего одного фактора, практически для каждой депривационной ситуации харак­терно неудовлетворение нескольких важных потребностей ребенка, которые у разных детей и в разные периоды разви­тия находятся в различных взаимоотношениях. Поэтому так важно установить: какие психические потребности являются в определенный период развития ребенка особенно сильны­ми и каковы те потребности, недостаточное удовлетворение которых является особенно вредным. При этом, следует по­мнить, что разные дети, испытывающие воздействие одной и той же "депривационной ситуации", будут вести себя раз­лично. Однако, считают авторы, каждый ребенок для своего ЗДОРОВОГО развития нуждается, в первую очередь, в теплоте чувств, в любви. Если он окружен достаточной сим­патией и обладает эмоциональной опорой, то это возмещает отсутствие иных психических элементов. Основное патоген­ное значение для нарушений развития и характера имеет недостаточное удовлетворение аффективных потребностей, т.е. эмоциональная, аффективная депривация.